周小卉

[江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部），江蘇南京 210000]

引 言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)中高段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀拓展性教學(xué)意義重大。在小學(xué)低學(xué)段，大部分教師會(huì)講解一些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)后，再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。因此，在小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)閱讀進(jìn)行拓展性教學(xué)，有機(jī)地將語(yǔ)文基礎(chǔ)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不斷地開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系。

一、小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中的意義

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，想要培養(yǎng)新時(shí)代的專(zhuān)業(yè)人才，教師必須強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展性教學(xué)，使學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于其他學(xué)科中，做到舉一反三[2]。在小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展拓展性閱讀有以下意義。

（一）開(kāi)闊學(xué)生視野

拓展性閱讀教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野、掌握更多知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新課程改革下的拓展性閱讀可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀材料，而這些學(xué)習(xí)資料與教材知識(shí)相比較為全面，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。因此，在語(yǔ)文拓展閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和了解這些知識(shí)，在奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升理解能力，開(kāi)闊視野，進(jìn)行更深層次的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文拓展性教學(xué)中，由于拓展性教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式?jīng)]有固定的要求，教師在開(kāi)展閱讀拓展性教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，如可以采取學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式[4]。這樣在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，形成自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、形成一定的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)中高學(xué)段開(kāi)展語(yǔ)文拓展教學(xué)，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，能夠在一定程度上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[5]。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀的過(guò)程中，能夠接觸一些生字、生詞和相應(yīng)修辭手法，并對(duì)其進(jìn)行更深層次的體會(huì)，充分提高文學(xué)素養(yǎng)，積累相關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）開(kāi)展多樣化教學(xué)

在新課程改革背景下，越來(lái)越多的教師更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位。但由于小學(xué)生年齡較小，心理和心智尚不成熟，教師難以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這導(dǎo)致教學(xué)方法的創(chuàng)新流于形式[6]。語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)中高學(xué)段語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用研究

（一）對(duì)教材進(jìn)行拓展

1.故事背景

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要講解課文內(nèi)容，還要介紹課文的背景。教師拓展故事背景，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，拉近學(xué)生與文章之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。由于小學(xué)生閱讀理解能力有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中拓展故事背景，幫助學(xué)生了解文章，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。

2.作者簡(jiǎn)介

教師在進(jìn)行拓展性教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文為學(xué)生介紹作者的生平，幫助學(xué)生理解文章中的一些特殊故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)作者人物經(jīng)歷的理解融入課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生切身體會(huì)文章意境，更好地把握作者要表達(dá)的感情和內(nèi)涵[7]。

（二）對(duì)課堂進(jìn)行拓展

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)教材中的某一主題或題材向其他文章拓展，進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解。這種講解方式可以讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，豐富其思想觀念。在此基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)向生活拓展。小學(xué)語(yǔ)文教材課文蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，但小學(xué)生需要經(jīng)歷實(shí)踐才能深入感受這些人生哲理。因此，教師在講解課文的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生融入生活化的內(nèi)容，拉近教材與學(xué)生生活之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和更多感悟。

（三）在課后進(jìn)行拓展

引導(dǎo)學(xué)生不斷開(kāi)展課外閱讀，也是拓展性閱讀教學(xué)的重要手段之一。教師應(yīng)提高學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但各方面能力仍有待提高，因此很難自主進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇相關(guān)的課外閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力。教師也可以布置一定課后作業(yè)對(duì)課堂進(jìn)行延伸，鞏固課堂閱讀教學(xué)效果。此外，教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)抄寫(xiě)自己積累的好詞佳句，積累大量寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的審美水平和文學(xué)素養(yǎng)。在抄寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生抄寫(xiě)素材的方式和內(nèi)容，避免讓學(xué)生簡(jiǎn)單記錄詞句，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠更好地應(yīng)用抄寫(xiě)的閱讀素材，促進(jìn)其綜合能力的不斷發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的人開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性。因此，在小學(xué)階段開(kāi)展拓展性閱讀教學(xué)是十分有意義的。教師應(yīng)采取合適的教學(xué)方式，在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生提高自主閱讀能力，使學(xué)生在拓展性閱讀的過(guò)程中積累更多學(xué)習(xí)素材、提升綜合能力，最終使學(xué)生成長(zhǎng)為具備綜合實(shí)力的人才。