潘晶晶

（福建省福鼎市前岐中心小學(xué)，福建福鼎 355200）

引 言

在小學(xué)閱讀策略中，聯(lián)結(jié)教學(xué)具有普適性，能將學(xué)生積累的某些知識聯(lián)結(jié)在一起，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，豐富學(xué)生的知識[1]。為深入探究在小學(xué)語文小古文教學(xué)中融入聯(lián)結(jié)教學(xué)的方式，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗和部編版小古文，針對深化學(xué)生閱讀進行了相應(yīng)的嘗試，希望對小學(xué)語文小古文教學(xué)提供相應(yīng)的幫助。

一、小學(xué)語文小古文閱讀聯(lián)結(jié)教學(xué)的重要性

深入分析聯(lián)結(jié)含義可知，其在某些方面具有和摘要、提問、預(yù)測相同的功能，具有一定的普適性[2]。首先，從整體上看，通過聯(lián)結(jié)閱讀，學(xué)生能夠快速進入閱讀狀態(tài)，在聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容中知曉課文實際的表達意思，能讓小學(xué)中學(xué)段學(xué)生深入閱讀維度，不僅知曉文中含義，還能領(lǐng)悟某些詞句表達的情感意思，從而進一步提升閱讀能力，激發(fā)探究知識的欲望。其次，在小古文層面，教師通過聯(lián)結(jié)閱讀，能幫助學(xué)生找到生活中類似的情景，讓學(xué)生更全面地接受古文樣式，從而使其深入理解古文，讓學(xué)生深入古文深處，與作者對話。這樣，學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，對古文韻味形成更深刻的理解。

二、小學(xué)語文小古文閱讀教學(xué)聯(lián)結(jié)方式分析

（一）找相似，縮距離

小學(xué)生在生活中難以接觸小古文，他們對小古文具有一定的陌生性，不知道如何閱讀和學(xué)習(xí)小古文。為拉近學(xué)生與小古文之間的距離，教師可在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生聯(lián)系一些類似知識點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生順利進行小古文閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。此外，在進行小古文教學(xué)時，教師應(yīng)避免“機械式”翻譯，以免打擊學(xué)生的探究積極性。

例如，小學(xué)部編版三年級上《司馬光》一文盡管篇幅較短，但對學(xué)生而言依然具有一定的難度。在教學(xué)該篇課文時，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可為學(xué)生聯(lián)結(jié)古詩學(xué)習(xí)方法。教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生對文章形成初步認(rèn)識。然后，教師引出小古文概念：“同學(xué)們，讀完這篇文章后，對比一下這篇文章和其他文章有什么不同？”有的學(xué)生說這不是課文，有的學(xué)生說這篇文章像古詩。在學(xué)生回答后，教師再引出課文的文體——小古文，同時為學(xué)生介紹：“這是一篇文言文，是我們今天要學(xué)的一種新文體。學(xué)習(xí)這種課文時，大家可以聯(lián)系之前學(xué)過的古詩。這種文體和古詩有很多相似之處，在剛剛閱讀和觀察后，大家發(fā)現(xiàn)它和古詩有哪些相似之處呢？”教師再次引導(dǎo)學(xué)生進行交流，并讓學(xué)生在閱讀中感受文章注釋及其和古詩的相似之處。這一聯(lián)結(jié)方式能拉近學(xué)生與小古文之間的距離，降低其學(xué)習(xí)陌生感。

（二）聯(lián)注釋，易領(lǐng)悟

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，面對古文中的詞句倒置、詞性轉(zhuǎn)化、一詞多義及古今異義等知識時理解難度較大。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度，教師應(yīng)做好古文注釋的聯(lián)結(jié)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的閱讀能力為基點，通過注釋，幫助學(xué)生形成自主閱讀小古文的能力，讓學(xué)生在聯(lián)結(jié)注釋的基礎(chǔ)上體驗不同的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生對小古文的閱讀興趣，避免出現(xiàn)生搬硬套、死記硬背的情況[3]。

以部編版六年級《伯牙鼓琴》古文教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀古文，讓其能讀順、讀通，可將學(xué)生分成不同小組，讓其以小組為單位，利用古文注釋初步翻譯課文，對不能理解的地方做好標(biāo)記，由小組代表介紹小組學(xué)習(xí)成果及課文的大概內(nèi)容。然后，教師總結(jié)學(xué)生難以理解的詞句，如“方鼓琴而志”“乎鼓琴”“破琴絕弦”“不復(fù)鼓琴”等，并引導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖，聯(lián)結(jié)注釋再次理解古文。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步翻譯古文，并引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)結(jié)注釋，在全面掌握文章大意的同時，強化學(xué)生的注釋聯(lián)結(jié)能力。最后，教師結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖“兩人對視而坐”的畫面，對第二段和第三段進行詳細(xì)閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師提出問題：“伯牙和鐘子期是知己，在鐘子期說完話后，他們還會進行怎樣的對話呢？”在學(xué)生進入語境狀態(tài)后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)結(jié)注釋，利用想象力感悟文中人物形象，最終理解伯牙發(fā)出的感嘆“以為世無足復(fù)為鼓琴者”。

（三）聯(lián)故事，激興趣

每篇古文都是一個精彩的故事。小學(xué)生喜歡故事，因而教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點，通過故事加深學(xué)生對古文的理解，還能讓學(xué)生在感悟古文表達的真實情感的同時，感悟這類古文的藝術(shù)魅力和韻味，培養(yǎng)其語言表達能力[4]。因此，教師在進行小古文閱讀教學(xué)時，可聯(lián)結(jié)與古文相關(guān)的故事。

以小學(xué)四年級下《鐵杵成針》一文為例，在進行該文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生熟悉該文，讓學(xué)生根據(jù)課文的插圖和注釋，自己組織語言，發(fā)揮想象力，感受古文對人物神態(tài)、動作及語言等的刻畫。然后，教師在學(xué)生中選出幾名代表，讓他們完整地介紹古文講述的故事，焦聚“還卒業(yè)”，并對學(xué)生介紹的故事進行點評。在這一過程中，學(xué)生內(nèi)化了古文內(nèi)容，訓(xùn)練了表達能力。此外，為加深學(xué)生對古文的理解，教師可以引出其他版本的《鐵杵成針》。故事和課文的聯(lián)結(jié)，能讓學(xué)生在閱讀課文的同時，深入古文內(nèi)涵，感悟人物性格，并提高語言表達能力。聯(lián)結(jié)不同版本的《鐵杵成針》，可以讓學(xué)生在聯(lián)結(jié)中形成新的感悟，使學(xué)生對古文的語言特色形成新的體會和理解。

（四）聯(lián)傳統(tǒng)，受熏陶

小學(xué)階段的小古文擁有豐富的內(nèi)涵、凝練的語言、短小的篇幅，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，能夠使學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶[5]。因此，教師在進行小古文教學(xué)時，可以聯(lián)系學(xué)生的實際情況，聯(lián)結(jié)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這一教學(xué)方式不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能結(jié)合學(xué)生的年齡特點和實際學(xué)習(xí)情況，為其營造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，更好地踐行大語文教學(xué)觀。

以小學(xué)語文部編版六年級上《伯牙鼓琴》為例，由于學(xué)生對古文已有了深入的學(xué)習(xí)，為充分發(fā)揮課文的“范本”作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章出處，引發(fā)學(xué)生思考：是什么讓這個故事流傳千古？同時，教師適時介紹知音文化、相關(guān)傳說和名言佳句，簡要介紹《呂氏春秋》及《列子》，讓學(xué)生初識中國史學(xué)上的燦爛成果。最后，教師充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生推薦《管晏列傳》（節(jié)選），并引導(dǎo)學(xué)生借助已掌握的學(xué)習(xí)方法進行自讀自賞。這樣，學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍中，興趣盎然地接受了古文熏陶。

結(jié) 語

隨著新課程改革的深入，小古文在小學(xué)語文教學(xué)中的比重越來越大。如何在小古文教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的閱讀技巧和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入理解小古文，是擺在所有教師面前的難題。基于此，本文提出四個方面的教學(xué)措施，具有一定參考價值，希望通過聯(lián)結(jié)教學(xué)法，提高小學(xué)語文小古文教學(xué)的效果，在促進傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的同時，提高學(xué)生的古文閱讀和學(xué)習(xí)能力。