吳燕婷

（福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué)，福建泉州 362200）

引 言

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的動力。綜合實踐活動這門課程可以有效地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，在綜合實踐活動中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。

一、發(fā)現(xiàn)問題，推動創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的核心，也是創(chuàng)新教學(xué)的搖籃。而問題來源于生活，在綜合實踐教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中具有價值的問題[1]。

例如，在“改造班級垃圾桶”主題活動中，教師可以展示一張生活照片，讓學(xué)生觀察其中包含什么現(xiàn)象。通過自主觀察和教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，校園中經(jīng)常會出現(xiàn)垃圾從垃圾桶中飛出來的現(xiàn)象。

再如，在“最喜歡看的動畫片”主題活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出各種各樣的問題，接著對問題進行分析、梳理，篩選出有價值的問題。

問題是創(chuàng)新的心臟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生打開創(chuàng)新思維的大門。

二、有效指導(dǎo)，促進創(chuàng)新

（一）喚醒經(jīng)驗，頭腦風(fēng)暴

在綜合實踐活動中，學(xué)生要綜合運用多學(xué)科知識解決生活問題[2]。具體來說，教師首先應(yīng)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因為它們是解決生活問題的基本因素。怎么才能喚醒學(xué)生的經(jīng)驗?zāi)?？?jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，頭腦風(fēng)暴法是一種有效方法。

頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效方法。教師向?qū)W生提供新素材、新刺激和新觀點，讓學(xué)生進行思維碰撞，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。抑或者，學(xué)生收集、整理和內(nèi)化相關(guān)信息，經(jīng)過積極思考形成自己的見解，接著在課堂上跟同學(xué)交流，進行思維碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)意靈感。

例如，在“改造班級垃圾桶”這個主題活動中，教師利用鍋蓋、繩子、蛋糕盒子、籃球筐等物體的圖片，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，讓學(xué)生進行充分聯(lián)想“我們怎么樣才能讓垃圾飛不起來呢”。有的學(xué)生想到，可以在垃圾桶上面弄一個蓋子把垃圾罩著；有的學(xué)生聯(lián)想到，可以將垃圾桶的蓋子設(shè)置成像摩托帽那樣可以推開的；有的學(xué)生想到，可以在垃圾桶上面做個網(wǎng)狀的帽子……通過這樣的“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生的靈感全部被釋放出來，思維也被打開了。

再如，在“校運會班級入場式創(chuàng)意設(shè)計”這個主題活動中，在隊列表演設(shè)計環(huán)節(jié)，教師用一段“運動會入場式隊列表演”的視頻進行導(dǎo)入，其中有籃球、街舞、獨舞等表演，也有利用不同顏色的卡紙的隊列邊沿，還有隊列變幻成NO.1 的設(shè)計……這時，學(xué)生的靈感被激發(fā)出來，思維也被打開了。

（二）追問源頭，迸發(fā)思維

在綜合實踐活動中，教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。怎么才能讓指導(dǎo)更加有效呢？教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)循序漸進、層層推進，從而實現(xiàn)有效指導(dǎo)。

例如，在“萌萌噠，壽司君”這個主題活動中，在學(xué)生已經(jīng)懂得制作壽司后，筆者設(shè)計了創(chuàng)意壽司環(huán)節(jié)，展示了創(chuàng)意壽司的圖片，并提問：“請同學(xué)們觀察這些壽司照片，對比你們做的壽司，你們覺得哪里不同呢？”學(xué)生們回答：“配料加了很多，看起來很美味！”“色彩搭配得很好，讓人非常想吃！”“形狀多！有愛心的形狀，有三角形的形狀……”筆者追問：“配料加了什么呢？”“為什么色彩搭配鮮艷呢？”“怎么做成這么多形狀呢？”這時，學(xué)生的思維被打開了。通過小組討論交流，學(xué)生得出了問題的答案。而對于“壽司怎么做成這么多形狀”，學(xué)生通過猜想和嘗試發(fā)現(xiàn)，有些壽司的形狀還是制作不出來。這時，筆者追問：“同學(xué)們，在我們探究解決問題的方法時，如果得不出答案，我們還可以怎么做呢？”學(xué)生回答：“我們可以再去查找資料，詢問會做的人?！睂W(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，一步步打開探究的大門。

再如，在“葉子大變身 巧制葉脈書簽”活動中，在葉脈制作過程中，筆者借助“問題單”，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在學(xué)生第一次嘗試失敗后，筆者提問：“為什么葉子會煮爛，或者沒辦法刷呢？”學(xué)生開始思考。筆者又提問：“到底要挑選怎樣的葉子呢？”學(xué)生對剛才實驗的葉子進行了分析發(fā)現(xiàn)，葉子不能太軟也不能太硬。然后，學(xué)生查找有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，桂花葉是最佳選擇。但是，實驗又出現(xiàn)了新的問題：葉肉刷不掉。筆者追問：“葉肉刷不掉可能是什么原因呢？”學(xué)生通過小組討論，一致認(rèn)為是因為煮得不夠透。學(xué)生進行更進一步的思考發(fā)現(xiàn)，可能是時間原因，也可能是洗衣粉量的原因。有的小組馬上將15分鐘的煮葉時間大膽地修改為25分鐘。有的小組將洗衣粉的量由50克改為75克。結(jié)果是，葉子確實是煮透了，但是一片葉子有的部分煮透了，有的部分沒煮透。筆者適時追問：“葉子會出現(xiàn)一部分透，一部分不透，關(guān)鍵是什么？”學(xué)生經(jīng)過小組討論、分析，認(rèn)為應(yīng)該是葉子重疊在一起的緣故。學(xué)生立即改變策略，采取“細(xì)煮慢燉”兩個對策：一種就是一次煮少量的葉子，盡量不讓葉子疊在一起；另一種就是煮很多葉子，利用筷子進行攪拌或用小火慢慢地煮，保證每片葉子受熱盡量均勻。但是，后面煮透的葉子卻被學(xué)生們一下子刷破了。這時，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“煮熟的葉子太過于脆弱，你們覺得應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生繼續(xù)分析原因，發(fā)現(xiàn)了問題所在：不能挑選毛太硬的牙刷，而且刷的時候要保持適當(dāng)?shù)牧Χ?，并且沿著葉脈的方向慢慢地刷、輕輕地刷。

在教師的層層追問中，學(xué)生的思維受到了啟發(fā)，不斷完善，創(chuàng)新能力也得到了提高。

三、動手實踐，勇于創(chuàng)新

意大利兒童教育家蒙臺梭利說：“我聽了，我就忘了；我看了，我就懂了；我做了，我就理解了?！睂嵺`是衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生各種各樣的創(chuàng)新想法被激發(fā)出來后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐檢驗創(chuàng)新想法的可行性[3]。

例如，在“校運動會入場創(chuàng)意設(shè)計”這個主題活動中，學(xué)生討論出了入場隊列表演設(shè)計方案。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的想法很多。但是，各個小組所設(shè)計的方案是否可行呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生通過實踐進行驗證，更正自己的創(chuàng)意，或者進行再次創(chuàng)意。在小組匯報過程中，教師、學(xué)生分別對各個小組的創(chuàng)意進行了點評。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隊列表演的設(shè)計還要考慮時間、安全、難度等因素。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的創(chuàng)意只有付諸行動，才能發(fā)現(xiàn)其是否可行，并對不可行的方案再次更改，從而突破自己，完善自己的想法[4]。

結(jié) 語

在綜合實踐活動過程中，學(xué)生就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題、制訂方案、實驗研究、獲取數(shù)據(jù)。在解決問題的過程中，學(xué)生的能力不斷地提高，思維不斷地拓寬，創(chuàng)新能力也得到提升。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以“問題”為驅(qū)動，通過有效的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去解決問題和創(chuàng)新！