吳晗晗

(安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣唐集學(xué)區(qū)中心學(xué)校 安徽 蚌埠 233417)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于故事充滿著強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)英語教師就可在教學(xué)中利用這一點(diǎn)，將故事教學(xué)的方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)開展的生活性與形象性，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果循序漸進(jìn)的提升。

1.借助有趣故事，提升學(xué)習(xí)興趣

將故事教學(xué)模式全面應(yīng)用至小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠幫助小學(xué)生在英語課堂上集中注意力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更容易理解故事，活躍課堂氣氛。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語“How many?”這一課時(shí)，教師可結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主題，通過多媒體播放關(guān)于放風(fēng)箏的圖片，并編寫故事“Look，l havea new kite!”，然后用“How many”的向?qū)W生提問，圖片上共有多少只風(fēng)箏，并與學(xué)生一起數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生鞏固“one、two、three”等英文單詞。借由多媒體技術(shù)播放趣味性故事，集中學(xué)生在課堂上的注意力，有效帶動(dòng)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。

2.傾聽故事，感受英語語言的美妙

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，以故事教學(xué)豐富課堂教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生來傾聽英語故事。小學(xué)對(duì)故事有陣強(qiáng)烈的興趣，當(dāng)聆聽教師為其帶來的英語故事時(shí)，能夠幫助小學(xué)生逐漸培養(yǎng)英語語調(diào)語音意識(shí)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)音，幫助學(xué)生建立英語語感。因此，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)合理安排故事聆聽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉悅的英語故事氛圍，讓小學(xué)生在認(rèn)真傾聽故事時(shí)，獲得英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“At the farm”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可通過視頻形式為學(xué)生講述一個(gè)繪畫故事：周末Mike與媽媽一起到農(nóng)場繪畫，在農(nóng)場里，他看到了紅色的胡蘿卜、白色的綿羊、黃色的小雞和綠色的大樹。大樹對(duì)他說“I am tree I’m very erect”,綿羊?qū)λf“I'm a sheep.I have two horns”,但是Mike不能按照他們所說的去繪畫。當(dāng)英語教師帶領(lǐng)學(xué)生傾聽故事后，這時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到繪畫中，將故事涉及到內(nèi)容讓學(xué)生嘗試?yán)L制出來。結(jié)合故事情節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)這里面事物不同的形象和特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行圖畫繪制。學(xué)生通過自己的繪畫過程，不僅可以幫助學(xué)生故事內(nèi)容中有趣的英語語言，并還幫助學(xué)生呈現(xiàn)具體的語言，幫助學(xué)生深刻理解記憶故事中的英語知識(shí)。

3.模仿故事，提高英語寫作水平

隨著國際化的加速，英語也各行業(yè)交流與生活各個(gè)方面得到應(yīng)用，因此英語教師在開展課堂教學(xué)期間，需著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中應(yīng)用英語語言的能力，通過選擇與小學(xué)生實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系的生活故事，繼而提升小學(xué)生的英語口語交際能力，讓學(xué)生在對(duì)于英語故事內(nèi)容進(jìn)行模仿、復(fù)述過程中，全面提升小學(xué)生的英語寫作能力水平。例如，在教學(xué)小學(xué)英語“Mv family”這一課時(shí)，教師可在講解完課本內(nèi)容后，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行角色扮演，并在扮演過程中讓學(xué)生了解學(xué)生之間各自扮演的角色。并以“Who's that womari”、Who's that man?”來提問，而學(xué)生可結(jié)合自身扮演的角色做出對(duì)應(yīng)的回答：“She is my mother、He is my father”等。通過角色扮演的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并提升更加口語化的表述，學(xué)生也可以用“She is my morn、He is my dad”來回答。在英語學(xué)習(xí)中不僅將生活實(shí)際中的場景帶入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)英語口語的了解和掌握，增強(qiáng)小學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力。

小學(xué)英語教師在進(jìn)行故事教學(xué)期間，教師需要合理化設(shè)計(jì)故事教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)形式。同時(shí)故事教學(xué)法也與小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展相切合，能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為體現(xiàn)與提升故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中良好效果，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，積極探索故事教學(xué)法在教學(xué)中的合理應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，在教學(xué)中歐通過有趣的故事教學(xué)形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過傾聽故事感受英語語言美妙，通過模仿故事提升英語寫作水平深。

結(jié)語

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的當(dāng)下，作為英語教師想要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語寫作水平、促進(jìn)學(xué)生英語能力的增長，就必須根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)開展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，在強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)以增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。英語作為一門語言類學(xué)科，只有將學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力加以提高，學(xué)生寫作能力才能隨之提高，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。