?韋霜梅

素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的指導(dǎo)下能夠?qū)W會學(xué)習(xí)和主動提升。因此，老師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的時候，要關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的需求；通過有效和諧的課堂教與氛圍的營造，在師生互動交流中促成學(xué)生掌握知識，思考問題，獲得知識的運用和技能的提升。如此，良好的課堂氛圍、生態(tài)課堂的建構(gòu)，需要教師提高師生對話水平，增強教師指導(dǎo)的藝術(shù)。

一、數(shù)學(xué)課堂教師指導(dǎo)藝術(shù)的作用

有效教學(xué)的前提是師生平等，更是老師從學(xué)生的視角、認知出發(fā)，在尊重學(xué)生、遵循學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在和諧、生態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍進行學(xué)習(xí)活動。教師課堂教學(xué)中的指導(dǎo)是老師有意識的通過情境、問題引導(dǎo)讓學(xué)生大膽的思維和表達的一種教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的課堂參與性，能夠讓他們大膽的提問和質(zhì)疑，從而在主體性激發(fā)下獲得知識、能力，獲得學(xué)科學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是注重思維的學(xué)科，學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識之后，需要在一些問題的解決中鞏固知識和提升運用能力，而問題的解決就需要思維的運行。小學(xué)生的形象思維較強，而數(shù)學(xué)是側(cè)重理性的，需要很強的邏輯思維。因此，學(xué)生在遇到一些較難的題目時可能就會不知道怎么處理。這里，就需要老師的引導(dǎo)，如在四年級下冊《解決問題的策略》的學(xué)習(xí)，這是建立在正方形、長方形的認識、周長和面積計算基礎(chǔ)上的實際應(yīng)用。我們學(xué)生雖然知道了計算公式，但是在實際問題中可能對數(shù)量的分析、問題解決的途徑上會出現(xiàn)偏差。這里，我們對“一塊正方形的田塊，將其一條邊延長3米，另一邊延長7米，形成一個新的長方形，已知該長方形的面積比原來正方形多出了111平方米，求原來正方形的面積？”的解決，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系、數(shù)量的變化，并運用轉(zhuǎn)化思維進行解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教師指導(dǎo)的運行

教師指導(dǎo)藝術(shù)生成是一步步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的策略。在課堂教學(xué)中，教師先設(shè)計情境，提出問題，在將一些基本概念、零散知識通過對話交流讓學(xué)生認識之后，引導(dǎo)學(xué)生進行運用。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境 教師的藝術(shù)指導(dǎo)目的是推動學(xué)生積極思考和表達。因此，課堂的師生關(guān)系應(yīng)該是和諧的；我們在課堂教學(xué)中，可以通過肢體、表情和語言吸引學(xué)生，拉近師生的關(guān)系，通過生活情境創(chuàng)設(shè)推動有效指導(dǎo)的開展。如在《確定位置》的學(xué)習(xí)中，我通過一個生活場景引入：昨天，老師在超市見到了一位同學(xué)，我剛開始站在第三排貨架后面，她站在第四排貨架后面，后來她看到我飛快地跑過來。大家知道我和這個同學(xué)當時站的位置和之后的位置變化嗎？這一知識是在低年級的“第幾排第幾個”描述物體在平面上的位置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，要求學(xué)生能夠在具體情境中探索確定位置的方法，學(xué)會在方格紙上用“數(shù)對”的方式來表示位置，形成初步的空間觀念，并初步具備解決簡單的實際問題的能力。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們可能不知道怎么操作。這是，老師可以指導(dǎo)學(xué)生自己去畫圖，或者課堂演示；然后閱讀教材，按照自己的思考來說說老師和那個同學(xué)的位置及變化。

可見，在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，要讓學(xué)生內(nèi)生出參與課堂學(xué)習(xí)的動力，我們通過生活情境、問題驅(qū)動，讓學(xué)生在生活的體驗，在老師和顏悅色的指導(dǎo)和交流中生出探索的情愫，從而愿意主動學(xué)習(xí)、思考和老師互動。

(二)依據(jù)學(xué)情推動實施指導(dǎo) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師指導(dǎo)是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題，降低思考的難度，發(fā)揮主動性，從而在老師的指導(dǎo)下獲得新知識，提升新能力。如在《除法的驗算》學(xué)習(xí)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗除法驗算方法的探究過程，認識除法驗算的算理，能夠掌握和靈活運用乘法來驗算除法，從而學(xué)會分析、判斷和體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們先從主題圖切入，談話交流班級代表去購買跳繩的事件，對話交流指導(dǎo)學(xué)生提取主題圖中的數(shù)學(xué)信息，思考用36元可以買幾根，如何列式？這一問題學(xué)生能夠在找到數(shù)學(xué)信息之后進行計算?？蓡枌W(xué)生，怎么驗算呢？我們有的學(xué)生就存在困難，這里我們可以先問12元買幾個，24元呢？是怎么算的呢？學(xué)生在思考和回答中，就能體會到對除法結(jié)果驗算的方法。繼而，對話交流引導(dǎo)學(xué)生對驗算的方法進行總結(jié)。當然，這一驗算學(xué)習(xí)，我們還可以指導(dǎo)他們結(jié)合加減法驗算的方法，讓學(xué)生在類比中獲得驗算的思維。

另外，我們要注意小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師指導(dǎo)和學(xué)生之間的相互指導(dǎo)相結(jié)合。我們在推進生態(tài)課堂的構(gòu)建中，要讓學(xué)生去質(zhì)疑問難，更要推進學(xué)生之間的對話，讓他們都能相互指導(dǎo)。如《梯形面積》的學(xué)習(xí)中，面積計算的推導(dǎo)公式可以是多種方式呈現(xiàn)，我們可以讓學(xué)生分組對其中的一種進行解決，讓他們相互之間進行交流，談問題解決的方法，從而獲得知識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要促成學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的意識和能力的提升，營造和諧生態(tài)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生饒有興趣、富有情趣地進行學(xué)習(xí)。通過教師指導(dǎo)及藝術(shù)性的運行，推進學(xué)生數(shù)學(xué)知識、概念的掌握，獲得數(shù)學(xué)實際問題解決能力的提升。