王 歡

(寧夏石嘴山市麗日中學(xué) 寧夏 石嘴山 753000)

伴隨著如今教育格局的全面推進(jìn)，課堂教育理念也獲得了持續(xù)革新，不過現(xiàn)階段教育中仍然存在著一些顯著性問題，也在很大程度上影響著學(xué)生效率的全面提升。德法教學(xué)在學(xué)生日常教育中擁有著關(guān)鍵性作用，不只是可以輔助學(xué)生樹立正向的人生觀，也可以進(jìn)一步豐富其精神世界。所以，這便需要任課教師積極轉(zhuǎn)變以往相對滯后的教學(xué)模式，以更好保證學(xué)生更好地進(jìn)行德法課程的深入學(xué)習(xí)。

1.校本課程開發(fā)對中學(xué)道德和法治的意義

德法課程的深入開展為學(xué)生給予了學(xué)生學(xué)習(xí)合作的有效機(jī)會。在全面收集專業(yè)相關(guān)信息的階段中，組內(nèi)學(xué)生可合作開展具體信息的有效匯總，隨后在各個小組之間進(jìn)行信息的交互，以更好達(dá)到資源共享的目的。在如今中學(xué)德法的課程開展中，學(xué)生也可以借助組員合作的方式，一同探尋課堂教學(xué)任務(wù)的終極答案，之后與同學(xué)進(jìn)行最終探究成果的分享，以實現(xiàn)共同的進(jìn)步。同時其也可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的創(chuàng)新能力與意識。因為德法課程一般會結(jié)合學(xué)生中的實際問題進(jìn)行展開，所以學(xué)生針對于特定問題開展指向性解析，以獲得更好的學(xué)習(xí)空間。由此可見，德法課程在中學(xué)的開展，可以進(jìn)一步推動中學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

2.中學(xué)道德與法治課教學(xué)方法改進(jìn)舉措

2.1 切實尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個性價值。在中學(xué)德法課程教學(xué)階段中，由于學(xué)生成長環(huán)境、基礎(chǔ)素養(yǎng)的差異化，這也需要任課教師在進(jìn)行教學(xué)活動的階段中，需要全面考究學(xué)生的此些特征。任課教師需要對學(xué)生之間的差異性給予切實的認(rèn)同，特別是規(guī)避以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為其學(xué)習(xí)情況的評判標(biāo)準(zhǔn)。作為一名優(yōu)異的中學(xué)德法教師，需要關(guān)注班級內(nèi)每一名學(xué)生的優(yōu)勢點，同時有效依據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行合理的小組劃分，并為相應(yīng)小組制定有針對性的教學(xué)方案。而任課教師需要對于專業(yè)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注，讓其可以在學(xué)習(xí)階段中探尋到自身的存在感。某些中學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中整體表現(xiàn)較為叛逆，此階段則需要任課教師給予學(xué)生更多的關(guān)注與指導(dǎo)。舉例而言，在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行徑時，任課教師不能對其進(jìn)行一味地批評式教育，而是需對其的錯誤行徑產(chǎn)生的誘因展開解析，并且正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的改正。當(dāng)任課教師在面對具有強(qiáng)烈個性化特征的學(xué)生時，不能刻意對其的個性進(jìn)行壓制，而是需要運用合理的方式加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生的個性變成其優(yōu)勢所在，這對于中學(xué)生的長期發(fā)展也無疑有著積極的推動作用。

2.2 有效組織組內(nèi)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。針對中學(xué)生而言，其思維較為活躍且多變，在面對某一事件往往會萌生較為多樣化的看法，借助思想的有效交互，可以讓學(xué)生的思維意識進(jìn)一步擴(kuò)散，從而非常有利于培養(yǎng)學(xué)生營造較為正向的人生觀與價值觀。在德法課程教學(xué)中，任課教師可以有效依據(jù)組內(nèi)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓班級內(nèi)學(xué)生積極參與組內(nèi)討論的過程中，將自身的某些思想與意識進(jìn)行充分的表述而出，以達(dá)到進(jìn)一步開拓其自身思維的目標(biāo)，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生對相關(guān)知識的深刻記憶與認(rèn)知，可以用更為寬廣的角度去看待生活中的問題，這對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的全面增進(jìn)也無疑帶來了積極的作用。與此同時，組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的模式也可以使學(xué)生在交互的階段中更好探知他人所存在的不足之處，并且可以借助取長補(bǔ)短的方式來進(jìn)行自身素養(yǎng)與能力的有針對性改進(jìn)。此種影響通常都是無形中進(jìn)行深刻作用的，其可以更好幫助學(xué)生從日常學(xué)習(xí)與生活中的誤區(qū)走出來，同時探尋到正確的學(xué)習(xí)方向，不只是可以切實深化學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的深刻認(rèn)知，并且也可以輔助其培養(yǎng)自身優(yōu)異的品質(zhì)，因此這也是任課教師在日常教學(xué)中需要重點開展的教學(xué)方式之一。

2.3 創(chuàng)造優(yōu)異的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。在以往的德法課程的教學(xué)開展中，任課教師一般會管控著整體課堂的教學(xué)方式與進(jìn)程，特別是很多任課教師一直以來都是沿用口授式的單一教學(xué)模式，這也使得中學(xué)生無法在課堂中獲得主體地位，其更多是較為被動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而這也無疑嚴(yán)重背離了如今素質(zhì)教育的初衷。教師和學(xué)生之間的有效互動這可以進(jìn)一步提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，從而達(dá)到效率和質(zhì)量的顯著提高。所以，任課教師需要全面融合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)建較為和諧的課堂教學(xué)氛圍，這也就需要任課教師在課堂中借助提問、與學(xué)生展開一對一問題探討的方式，來切實增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望進(jìn)一步提升。

結(jié)語

綜上所述，在全新的教育發(fā)展趨勢下，如今社會對于專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)有了更為嚴(yán)苛的要求。作為中學(xué)的德法任課教師而言，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是推動其綜合素養(yǎng)的全面提升，就需要切實關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自身素質(zhì)的差異性，積極引導(dǎo)其充分展現(xiàn)個性；組織學(xué)生開展有效的組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，深化其之間的有效交流；創(chuàng)造優(yōu)異的課堂教學(xué)氛圍，以更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過上述教學(xué)方式的不斷改進(jìn)，可顯著提升課堂的教學(xué)效率，以更好推動中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。