?陳星星

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

閱讀是提高學(xué)生整體素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識的一大重要途徑。在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式下，教師往往只注重語文課堂教學(xué)的講與練[1]。它導(dǎo)致了學(xué)生與教師無法完成相互交流，學(xué)生對于整個(gè)閱讀課堂進(jìn)行的興趣較為缺乏。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的此種情況，語文教師也需通過情景創(chuàng)設(shè)來改革整個(gè)語文課堂教學(xué)。了解學(xué)生的實(shí)時(shí)興趣激發(fā)點(diǎn)，通過語文課堂教學(xué)改革讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《頤和園》這一課程時(shí)，教師在課堂上就可以先利用好多媒體來播放與圓明園相關(guān)的一些圖片與視頻。使學(xué)生了解到古代圓明園的壯闊以及輝煌，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。過后教師再鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀圓明園的文章，使學(xué)生感悟到圓明園獨(dú)具特色的建筑風(fēng)格，了解圓明園的歷史淵源以及其設(shè)計(jì)的巧妙性。又如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課程時(shí)，教師在課堂上則可以制作好相關(guān)的道具小船。在課上把小船展示給學(xué)生，順勢提問：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)小船的作用是什么嗎？”由于學(xué)生之前或許在網(wǎng)絡(luò)上或者電視上了解過船的相關(guān)構(gòu)造，由此他們也大多回答說：“可以載人，可以用來運(yùn)輸貨物。”教師由此可以引入本節(jié)課程教學(xué)的中心威尼斯小艇，讓學(xué)生了解威尼斯這樣一座水城。伴隨著教師教學(xué)的深入，學(xué)生的問題回答欲望也被教師的一個(gè)個(gè)問題給激發(fā)出來了。教師接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到另一個(gè)世界，由威尼斯小艇的構(gòu)造特點(diǎn)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師平常在語文課堂上應(yīng)該探索到本節(jié)課程教學(xué)的合理切入點(diǎn)，通過情景創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的整個(gè)積極性。盡可能地提高學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)效率，讓教師教學(xué)的質(zhì)量得以提升。

二、經(jīng)由反復(fù)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀興趣

若只是依靠一次閱讀過程，那么學(xué)生在閱讀時(shí)也是止步于走馬觀花，他們無法了解知識學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的松散狀況，教師須了解到反復(fù)閱讀對于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，由此來打開學(xué)生全新的語文學(xué)習(xí)空間[2]。

小學(xué)階段學(xué)生的性格大多是活潑好動(dòng)的，他們在課堂上難以集中注意力，缺乏一定的自我管理能力。在教學(xué)時(shí)，教師需了解到小學(xué)學(xué)生的此種學(xué)習(xí)特性，通過興趣點(diǎn)的引入讓學(xué)生在教師的激發(fā)之下進(jìn)行反復(fù)閱讀。教師應(yīng)采取一系列的措施，通過簡介故事、概括文本、設(shè)置閱讀問題、經(jīng)由小組交流等等模式來展開語文課堂教學(xué)，使學(xué)生真正能夠深入文本進(jìn)行一遍又一遍地理解。教師可以由此幫助學(xué)生感悟文章的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生徜徉于書海之中。明了書本的記述原理，最終提高自我的學(xué)習(xí)興趣。例如平常教師就可以抓住學(xué)生思想的豐富度，利用《普羅米修斯》這樣一篇文章進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們有沒有看過希臘神話呢？你們在希臘神話里最喜歡哪一個(gè)人物？”由于學(xué)生之前都看過與希臘神話相關(guān)的電視劇或者書籍，由此他們也大多會(huì)回答說：“看過，我們喜歡宙斯、雅典娜等。”在這樣的一問一答過程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯的十分活躍，而他們也愿意跟隨教師積極去探索知識。教師接著再幫助學(xué)生進(jìn)入具體的文章，讓學(xué)生閱讀全文、進(jìn)行一遍又一遍的朗讀，發(fā)現(xiàn)普羅米修斯這樣一位正直而又勇敢的人物。在學(xué)生初次完成第一遍閱讀之后，教師可提問：“同學(xué)們，你們知道普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人嗎？”過后讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)進(jìn)行第二、第三次閱讀。在問題的層層遞進(jìn)過程中，拓展學(xué)生的整個(gè)語文知識學(xué)習(xí)面。使學(xué)生能夠在讀中去感悟文章的中心主旨，完成自我精神層面的提高。

三、注重讀中感悟，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

以往學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)總處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生難以了解主動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)意義。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于課程知識學(xué)習(xí)的厭倦心理，針對學(xué)生此種學(xué)習(xí)情況，教師必須抓住新時(shí)代學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一種積極向往，最終感受到閱讀的興趣。

教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些不足之處，幫助學(xué)生仔細(xì)品味文章。了解文章背后所蘊(yùn)含的主旨，知曉文章的整體閱讀興趣。例如，在教學(xué)《七律·長征》這一首詩歌時(shí)，教師就可以由“烏蒙蓬勃走泥丸”這樣一句進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的作者到底是懷著怎樣的感情去書寫此篇詩作的？最后學(xué)生通過透徹分析也能夠感受到作者蘊(yùn)含于文章之中的大無畏精神，全篇詩歌表達(dá)了紅軍不畏困難、不怕吃苦的精神。在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的認(rèn)真閱讀之下，學(xué)生會(huì)結(jié)合具體的環(huán)境來對詩歌產(chǎn)生分析。明白當(dāng)時(shí)詩歌所發(fā)生的背景，知曉新中國建立的不容易。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生從更深的角度去感悟作品、了解作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。幫助學(xué)生在精神層面完成提高，由此來保證學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，新時(shí)代的語文教師需要基于新課改來了解學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的相關(guān)策略。通過多類趣味化活動(dòng)來養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，注重語文課堂的反復(fù)閱讀、讀中感悟、創(chuàng)設(shè)情景，舉辦一系列的讀書故事匯、讀書交流會(huì)。讓學(xué)生在讀書中了解中國文化的內(nèi)涵，最終提高自身的閱讀質(zhì)量。教師平常需要實(shí)時(shí)地對學(xué)生作出指引，讓學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性得以激發(fā)。