?惠鍵敏

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力在一定程度上可以提高小學(xué)生分析生活以及處理生活問題的能力。在新常態(tài)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)理念和教學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以小學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。讓他們能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，只有這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的有效提升，提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，老師在課堂上為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在課堂上被動的接受，在課堂教學(xué)的大部分時間都是老師在講述，師生之間缺乏必要的互動。小學(xué)生習(xí)慣了聽取老師的意見，很少有人提出質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中缺少積極主動性，在遇到一些困難問題的時候，不懂得如何與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和溝通，這樣就會讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反的心理。老師在教學(xué)的過程中只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)要求來進(jìn)行，教學(xué)方法按部就班，缺乏創(chuàng)新性。長此以往就會讓小學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動力，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題能力的提升路徑

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生這個年齡段身心發(fā)育還不太成熟，對于問題的思考也比較簡單，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想提升小學(xué)生解決問題的能力，就必須根據(jù)小學(xué)生的特點采取有針對性的教學(xué)方式。問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得豐富形象，讓小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)的知識點，具備數(shù)學(xué)思維。小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識點都比較抽象，對于小學(xué)生來說比較難理解，因此，為了能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，老師可以采用生活化的情境來幫助小學(xué)生迅速的融入。比如老師可以讓小學(xué)生扮演超市里的售貨員和購物者，模擬購物的情境，讓雙方計算買作業(yè)本花了多少錢，還剩下多少錢，或者買一個橡皮需要多少錢，買五個橡皮需要多少錢等，這種生活化的數(shù)學(xué)情景有利于小學(xué)生更好的體驗數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用，從而提升對數(shù)學(xué)計算的興趣。

(二)轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思路，提升解決問題的能力 在新常態(tài)下，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革的深入推進(jìn)，對于實施課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)意識都得到了進(jìn)一步的提高，因此，為了能夠提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，老師的教學(xué)方法要不斷的創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改變，這樣才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)比較枯燥，對于小學(xué)生來說有些還難以理解，因此老師為了提升小學(xué)生解決問題的能力，要能夠轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單化。比如老師在講述“空間與圖形”這個數(shù)學(xué)知識點時，就要努力的把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡單化，讓學(xué)生能夠直觀的理解多變的圖形。比如老師提問一個數(shù)學(xué)問題：在一個長滿青草的草地上有一個木樁，拴著一頭牛，栓牛的繩子長2米，那么這頭牛能夠吃到多少草呢？這個問題一開始提出來小學(xué)生都毫無頭緒，不知道怎么解答，這時老師對他們進(jìn)行引導(dǎo)，把這個問題簡單化處理。老師可以告訴學(xué)生問牛能吃多少草，就是要求牛吃草的面積，可以把木樁當(dāng)作圓心，繩子當(dāng)作半徑，這樣就可以根據(jù)圓形的面積計算公式來計算出牛吃草的面積。這樣將思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化就可以把抽象復(fù)雜的問題變得具體簡單，讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)，掌握了解決更多類似問題的策略，從而提升了解決數(shù)學(xué)問題的能力。

(三)加強(qiáng)師生互動和生生互動，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力 小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有高低的差別，有些學(xué)生掌握的較好，有些則較差，這時老師可以通過小組合作的方式來提升不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問題的能力。老師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平分成不同的小組，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，提升課堂教學(xué)的效率。在分組的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的特點，按照相同的標(biāo)準(zhǔn)分成若干小組，小組內(nèi)部成員的數(shù)學(xué)成績和水平不同，這樣可以起到優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)落后學(xué)生的目的，各個小組之間也可以展開良性的競爭，老師可以為每個小組布置一些有挑戰(zhàn)性的小課題，讓小組內(nèi)的同學(xué)積極的思考和討論，從而給出問題的解答方案。很多數(shù)學(xué)問題不僅僅是一種解題思路，小組內(nèi)的同學(xué)積極發(fā)言，可以分享更多解題的辦法，同時成績不好的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)是如何分析問題。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升小學(xué)生解決問題的能力對提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)老師要不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，根據(jù)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題掌握能力的不同采取不同的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生采用不同的數(shù)學(xué)思維去思考和解決數(shù)學(xué)問題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力。