?張曉弟

游戲化教學模式是一種新型的教學模式，伴隨著教育改革應用而生。相比較傳統(tǒng)語文課上的教授模式，游戲化教學更貼切學生心理，寓教于學，將趣味性融入學習。由于是游戲模式的授課方式，可以使同學們更加活躍的加入課堂活動之中，讓學生如臨其境，從而實現(xiàn)更好的教學目標。因此，如何將游戲化教學方式合理使用到小學語文教學課堂中是小學語文教師考慮的重要內容。

一、利用游戲化教學模式調動學生語文學習積極性

在小學階段，由于傳統(tǒng)教學理念與課堂的影響，教師多采用“填鴨式”教學方式，不斷給學生教授知識點，讓學生們通過死記硬背的方式進行學習，但學生的理解體悟能力有限，長篇大論的說教往往有時讓學生并不能理解，更會讓學生感到無聊枯燥，對語文課堂產(chǎn)生抵觸心理。因此，將游戲化教學模式引入課堂避免了學生對課堂的無趣心理，使課堂更加愉悅輕松。

例如，在教學《找春天》一文時，傳統(tǒng)教學通常就是老師講，學生聽，老師通過圖片告訴學生什么是春天，這樣的教學模式學生往往容易上課走神，心思沒在課堂。但游戲化教學不同，教師可以讓班級同學親身感受到課文中所描述的內容，教師可以安排班級學生走出教室，到操場、到花園，自己感受春天，享受和煦春風的吹拂，營造一個活躍的戶外課堂氛圍，之后通過相關問題引導學生們說出自己的感觸，如：春天是什么樣的？春天是什么顏色的？通過學生的切身感受，加強同學們對課文《找春天》的理解體會。有學生會覺得春天是樹木的綠色，也有覺得是天空的藍色等。這樣和諧有趣又可以親近自然的課堂學習氛圍，可以更大程度上地激起學生們的學習興趣，給教學課堂帶來更多歡樂。避免了小學語文課堂氛圍沉悶、死板，學生無法充分吸收課堂知識的弊端。游戲化教學模式可以使得小學語文教學的順利開展，使得小學生激發(fā)個人能力，尋找學習興趣，從而提高小學生的學習積極性和自動性。

二、利用游戲化教學模式營造語文課堂活躍氣氛

在小學語文教育階段，老師可以通過設計教學情境、使用游戲營造活躍氛圍、利用游戲深化課堂內容和利用游戲提高閱讀能力將游戲化教學帶入課堂，活躍課堂氣氛，吸引同學們的注意力，可以讓學生們在有趣且放松的情況下掌握語文基礎知識，進而激發(fā)學生們的更大潛能，提高教學效果。

例如，在講授《小壁虎借尾巴》時，由于學生們的表達能力和閱讀理解水平有局限，在某種程度上限制了學生們思考的拓展和對文章情緒情感的把握。但游戲化教學彌補了這一缺陷。老師可以為學生設計角色扮演的游戲，讓學生分別扮演課文中不同的角色，如壁虎、小魚、老黃牛和燕子等，讓同學們通過對角色的理解與演出，進一步理解故事，還可通過游戲加強同學間的交往和合作。學生們理解了故事，再由老師循循善誘讓同學們表達小壁虎為什么不需要借尾巴，以及文章作者想向學生們表達什么。通過這樣有趣的角色扮演游戲，問題的答案呼之欲出。課堂上的游戲教學模式不僅讓小學生們“動”了起來，更培養(yǎng)了學生的思維組織能力和語言表達能力，還可以有效提升教學效率。一舉多得，實現(xiàn)了課堂教育的目標。

三、利用游戲化課堂模式加深理解語文課堂內容

在小學語文教育開展游戲化教學的意義諸多。這可以提高學生的閱讀能力，提高閱讀水平；能夠加強師生間的合作與交流，幫助小學生去除心理上對老師的畏懼感覺，有利于小學生的全方位發(fā)展；有趣的游戲情節(jié)可以獲得學生的注意力，加強小學生們對故事的理解和激發(fā)學生的求知欲和想象力，有助于培養(yǎng)小學生自主學習的意識和能力。

例如，在講授《詠鵝》時，老師可以通過課堂上做游戲的方式、繪畫的方式，幫助他們更直觀地感受作者當時看到的情景。對于喜歡表演的同學們，讓他們模仿鵝在水中玩耍的樣子；對于喜歡畫畫的學生們，讓他們將詩中描寫的情景用畫筆展示出來。通過這些方法，幫助同學們加深對詩中內容的理解，提高同學們的閱讀能力。再如《烏鴉喝水》一課中，教師可以讓學生猜測烏鴉是如何喝水的，幫助學生扮演烏鴉，讓學生想辦法喝出瓶中的水，告訴學生要怎么做，讓學生表演示范。這樣一來，大大加深了老師和學生的交流合作。教師作為引導者，學生作為參與者，不斷溝通，減少師生隔閡，減少學生對老師的畏懼感。

四、結語

游戲化教學模式現(xiàn)已融入到小學語文教學之中，但由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，游戲化教學還有很長的發(fā)展道路。教師應從實踐角度出發(fā)，建造和諧有趣的教學模式、教學情境，創(chuàng)新教學方式，促進游戲化教學模式的發(fā)展。教師應不斷幫助學生挖掘自身潛力，激發(fā)學生們的學習興趣，促進小學生德智體美勞全面發(fā)展，同時提高小學語文教學成果。