孫園汝

(廣西壯族自治區(qū)南寧市邕寧區(qū)第四小學(xué) 廣西 南寧 530000)

小學(xué)生正處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期的教學(xué)中教師要中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言組織能力，尤其是對(duì)于英語這門學(xué)科而言，隨著社會(huì)的發(fā)展國家和地區(qū)之間的文化交流愈發(fā)密切，英語作為一門世界通用性語言所發(fā)揮的作用是非常深遠(yuǎn)的。因此在小學(xué)時(shí)期教師要發(fā)揮小學(xué)英語閱讀文本解讀的教學(xué)優(yōu)勢，并且通過思維導(dǎo)圖來提高文本解讀效率，從而提高小學(xué)生的英語成績，為其未來發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀文本解讀中存在的幾點(diǎn)問題

通過對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀文本解讀的現(xiàn)狀來分析，部分小學(xué)英語教師在閱讀文本解讀教學(xué)中采用的方式單一，所以導(dǎo)致文本解讀的效率較低。比如有些教師在文本解讀的過程中會(huì)按照句子的順序逐句翻譯，這種方式雖然可以使學(xué)生對(duì)文章的大意有一個(gè)了解，但是卻不能培養(yǎng)學(xué)生良好的文本解讀習(xí)慣，甚至有些類型的文章不適用這種翻譯的方式進(jìn)行文本解讀，所以導(dǎo)致文本解讀效率低。此外，還有一些教師在文本解讀的時(shí)候沒有注重學(xué)生的個(gè)性化差異，只顧著一味的按照自己的解讀方式進(jìn)行文本解讀，這種文本解讀方式顯然沒有突出學(xué)生的主體地位，久而久之則影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，更別提思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的運(yùn)用了。[1]

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯。在開展小學(xué)英語閱讀的過程中，想要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的解讀和理解首先就需要教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，這樣才能為學(xué)生開展接下來的文本解讀奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師要設(shè)置好思維導(dǎo)圖的方式和步驟，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下去翻譯文本內(nèi)容，從而為接下來文本的深入解讀奠定基礎(chǔ)。[2]例如在開展外研版小學(xué)英語《The days of the week》這一課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中我首先制定了翻譯文章的思維導(dǎo)圖，也就是將翻譯文章的方式制作成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，以此來降低翻譯的難度，提高學(xué)生翻譯文章的準(zhǔn)確性和效率，為接下來深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容和含義。當(dāng)文章翻譯完成之后接下來開展的就是結(jié)合文章的含義對(duì)文章進(jìn)行深入的解讀，以此來加深對(duì)文章的理解。當(dāng)然在這個(gè)過程中教師也要積極的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生該如何去理解文章的含義。[3]比如我在開展外研版小學(xué)英語《Clothes》這一課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中首先讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖翻譯文章的內(nèi)容，接下來讓學(xué)生根據(jù)翻譯的內(nèi)容去了解文章的含義。就像我在開展本節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的感受文章描寫的內(nèi)容和寫作手法。使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下去理解文章，通過這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生更高效的理解文章，還可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決閱讀中遇到的問題。在小學(xué)英語閱讀文本解讀中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的解讀技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生開展自主閱讀，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在開展小學(xué)英語閱讀文本解讀的過程中教師要積極的運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和習(xí)慣。就像我在開展外研版小學(xué)英語《Feelings》這一課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中我首先將如何解決閱讀中遇到的問題制作成了思維導(dǎo)圖。然后再讓學(xué)生開展自主閱讀，通過這樣的方式學(xué)生在閱讀中遇到問題自然就會(huì)結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問題的能力，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解和記憶，也發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的優(yōu)勢和作用，在促進(jìn)閱讀效率提高的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中的合理應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的未來發(fā)展和成長起到的作用和影響是非常深遠(yuǎn)的，同時(shí)也是小學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的體現(xiàn)。因此，作為小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀文本解讀中發(fā)揮的作用和影響，并且注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解讀文本，從而提高閱讀的效率，豐富學(xué)生的知識(shí)積累和提高學(xué)生的語用意識(shí)，以此來促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)改革。