?王麗芬

兒童詩為依托低年齡段學(xué)生心理、精神、生理等特征而創(chuàng)傷的系列作品，與兒童所具有的認知水平順應(yīng)，也是該年齡段兒童精神認知和生活經(jīng)歷的反映。在小學(xué)語文不同版本的內(nèi)容設(shè)置上，特別是低段，兒童詩和詩歌均占有較大的比例，在編寫教材時，也是從兒童身心需求為出發(fā)點，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌樂趣的同時，在詩意中對童年的繽紛予以采擷，進而獲取美的感受和體驗，促進綜合素養(yǎng)的提升。

一、導(dǎo)入教學(xué)，在童年播下詩歌的種子

處于6-9歲的低年級兒童，感知器官如眼、耳已趨于成熟，但在心理上，以興趣易轉(zhuǎn)移、易忽略細節(jié)為特征，表現(xiàn)出相對不穩(wěn)定性。故為提升課堂教學(xué)效果，需對學(xué)生思維導(dǎo)入引起重視。在具體實施時，爭取在對語言最少運用的前提下，在最短時間內(nèi)，促使兒童注意力可快速集中，在重視科學(xué)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過兒童詩所具有的在音樂性和韻律感方面的優(yōu)勢，為學(xué)生在童年播下詩歌的種子。

(一)歌曲導(dǎo)入策略 就小學(xué)語文低段教材而言，課文在內(nèi)容設(shè)置上，多與音樂存在較大關(guān)聯(lián)，或課文即是歌詞本身，課堂中，音樂是重要組成，在合理、高效的課堂氛圍營造中，發(fā)揮了重要作用。如《上學(xué)歌》《勞動最光榮》等歌詞，內(nèi)容較為愉悅輕松，在開展教學(xué)前，教師可對相關(guān)歌曲予以播放，引導(dǎo)孩子們靜心傾聽，鼓勵低聲跟唱，進而進入詩歌中的情景。

(二)圖畫導(dǎo)入策略 在低段教材編排時，通常會有圖畫或圖片的設(shè)置。同時，教師在課堂上，除善于對教材自身的圖畫運用外，也可多引入多媒體平臺的相關(guān)圖片，促使所學(xué)內(nèi)容充分與圖片結(jié)合，在圖片直觀的展示下，更能對學(xué)生的想象力和觀察力提升予以促進。如北師大版二年級語文第一課，即為《秋天到》，學(xué)習(xí)之時，各地秋天正趨來臨，在氣候和自然環(huán)境上，夏季和秋天均有不同，可放置兩個季節(jié)的對比圖，突顯夏葉之繁盛，秋葉之金黃和五彩斑斕，引導(dǎo)學(xué)生對秋天的特征進行掌握，并進而進入秋的世界。

二、朗讀教學(xué)，在童年拾取詩歌的花瓣

在低年段語文閱讀教學(xué)中，朗讀為首要任務(wù)，每篇兒童詩在呈現(xiàn)上，均有較強的朗讀性。教師在教學(xué)時，可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)，以及兒童自身特征，善于應(yīng)用更為多元和個性的措施，對兒童在兒童詩朗讀方面進行引導(dǎo)。

(一)重視范讀 對范讀的重要性引起重視，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童對詩境進行模仿。兒童詩在具體教學(xué)中，部分小節(jié)需采取以讀代講的形式呈現(xiàn)，教師若未規(guī)范范讀，則可能會對學(xué)生理解構(gòu)成阻礙，促使其無法對作者所蘊含的感受有深刻和正確的體會。此外，受地域特征的影響，兒童在邊音、鼻音方面較難分辨，需通過教師進行清晰、正確的范讀，來對錯誤發(fā)音發(fā)揮糾正作用。教師需對朗讀兒童師的基調(diào)予以掌握，引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中充分發(fā)揮想象，進而對課文的內(nèi)容深入理解和掌握。如《春風(fēng)》一文，內(nèi)容為：春風(fēng)輕輕吹著口哨，……吹紅了桃花枝頭梢，有春天的激情在洋溢，同時，也有發(fā)音上的知識點呈現(xiàn)。

(二)注意節(jié)奏 如葉圣陶的《風(fēng)》一文，內(nèi)容清新活潑、極具易讀性和易懂性，不同章節(jié)均在對微風(fēng)進行描述，但特點又各有不同。第一節(jié)通過樹葉顫動情景來呈現(xiàn)，第二節(jié)通過林木點頭情景來呈現(xiàn)，第三節(jié)通過河水起波場景來呈現(xiàn)。是朗讀的范本，但在朗讀時，需注意節(jié)奏，基調(diào)需自然愉悅，才可將詩歌的韻味體現(xiàn)出。

面對低年級兒童，因缺乏學(xué)習(xí)方法，需由教師進行情境設(shè)置和啟發(fā)，對學(xué)生閱讀予以促進，讓其在朗讀過程中，將自身的真情、感悟、理解融入，進而發(fā)揮推進學(xué)習(xí)進程，提升認知力的作用。

三、背誦教學(xué)，在童年采擷詩歌的葉片

就小學(xué)低年級所學(xué)兒童詩而言，均較適合背誦。通過背誦，可使其語言表達能力得以提升，記憶力受到了適度的鍛煉，且對智力和能力的發(fā)展均具推動作用。在兒童時期，多對詩歌進行熟讀和背誦，除可使讀寫能力增強外，還可使在知識層面的原始積累不斷增加。

兒童詩在性質(zhì)上，也是對語文進行學(xué)習(xí)的重要承載方法，就題材來講，多具語言凝練、精美短小特征，有適合背誦的基礎(chǔ)。低年級兒童有較強的記憶力，故背誦是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。仍如葉圣陶的《風(fēng)》一語言，除節(jié)奏感和韻律感較強外，還有規(guī)律可循，從第一小節(jié)樹葉顫動，感受到風(fēng)的細弱，至第二小葉木木點頭，知曉風(fēng)的勁頭漸趨增大，至第三小節(jié)可對河水激起漣漪，進而對風(fēng)在自然界中的特征進行掌握，更利于順其自然的背誦，且也可體驗到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)低年級語文在內(nèi)容的設(shè)置上，兒童詩為一項重要組成，在教學(xué)時，需從兒童的身心特點出發(fā)，對最適合兒童實際的教學(xué)策略進行制定，如通過采用導(dǎo)入、朗讀、背誦方法等，來達到教學(xué)目標(biāo)的同時，促進兒童在詩歌中對童年詩意進行采擷。