劉波蘭

(河北省滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第四完全小學(xué) 河北 滄州 061000)

《小學(xué)英語新課程標準(最新修訂版)》指出：“評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障”，文中還明確要求：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化”，由此可見教學(xué)評價工作對于小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要意義。在新課程改革工作的推動下，小學(xué)英語教師如何深化教學(xué)評價的改革，打破單一的傳統(tǒng)評價機制，構(gòu)建多元化的課堂評價體系成為了值得深入思考與探究的問題。

1.評價標準多元化

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評價往往是“一刀切”式的。換而言之，教師對于班級內(nèi)的全體學(xué)生均采取同一套評價標準。然而在實際情況中，不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、家庭教育背景、英語知識基礎(chǔ)以及個性特征等各個方面都存在著較大的差異，單一的標準并不能夠精準適應(yīng)與滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展要求。因此，教師首先要明確每一個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，在評價的過程中要重視學(xué)生的主體地位，針對不同層次的學(xué)生可以制定更加多元化的評價標準，在分層評價中爭取做到保護每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵不同水平的學(xué)生同步前進與發(fā)展?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將學(xué)生劃分為不同層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)置與其能力相匹配的評價標準。

例如，教師在人教pep版小學(xué)英語四年級上冊的教學(xué)過程中，在Unit1 My classroom教學(xué)結(jié)束后，對于英語基礎(chǔ)稍差、能力較弱的學(xué)生，只需要能夠準確認讀生詞、朗讀課文對話就能夠達標，而對于英語基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生則需要能夠運用課文對話展開交際才能夠達標。在這樣的標準下，學(xué)生們能夠更好的認識自己，增強學(xué)習(xí)英語的信心，同時能夠根據(jù)教師的評價不斷對自身的學(xué)習(xí)過程進行反思與調(diào)整，形成持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.評價主體多元化

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價機制中，評價工作是以教師作為單一的權(quán)威性主體的。盡管教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最主要的監(jiān)督者與指導(dǎo)者，但他們的時間與精力畢竟是有限的，由于單一主體的限制，最終的評價結(jié)果也很容易出現(xiàn)缺乏客觀性與全面性的現(xiàn)象。面對這種情況，教師需要及時地轉(zhuǎn)換自身的角色，積極鼓勵不同主體參與到教學(xué)評價中來，通過多元化的評價主體加強評價工作的科學(xué)性與合理性。將學(xué)生、教師納入評價工作中，通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價、家長評論等多種方式，建立完善且具體的教學(xué)評價流程。

例如，在小學(xué)英語人教pep版三年級上冊的教學(xué)過程中，教師在期末的總結(jié)性評價中就可以根據(jù)不同主體的評價意見，對學(xué)生該學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開綜合性評價。首先邀請學(xué)生自評，反思自己本學(xué)期英語學(xué)習(xí)情況，給自己的表現(xiàn)與成果進行評分。其次，有目的地組建教學(xué)評價小組，組內(nèi)各成員根據(jù)其他成員的英語能力給予互評。再者，對家長進行問卷調(diào)查或訪談，邀請家長對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況與整體的英語學(xué)習(xí)過程展開評價，收集反饋。最后由教師做出總結(jié)，確保評價的完整性。

3.評價內(nèi)容多元化

受到應(yīng)試教育模式根深蒂固地影響，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一直以來都是以知識為本位，以考試為結(jié)果導(dǎo)向的。自然，最終的考試成績也就成為了教學(xué)評價工作中最主要的甚至是唯一的內(nèi)容。這種只追求結(jié)果不注重過程的評價機制顯然使不符合素質(zhì)教育理念的要求的。在新課程改革的背景下，考試成績可以作為教學(xué)評價的參考項目，但絕對不能夠是決定性的項目。小學(xué)英語教師在實施評價工作時應(yīng)當(dāng)不斷更新自身教育觀念，促進評價內(nèi)容的多元化，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生能夠真正享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、自主探究與思考的熱情，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在小學(xué)英語人教pep版三年級下冊的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，為學(xué)生建立屬于自己的英語個人成長檔案。將學(xué)生在合作探究、單詞認讀、課文背誦、游戲活動等不同的環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都記錄在檔案中。檔案不僅包含了學(xué)生各個板塊學(xué)習(xí)的評價，更能夠使學(xué)生清晰地感受到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的變化。

總而言之，多元化的課堂評價機制對于小學(xué)英語教師教學(xué)水平的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展都有著重要的作用。教師要與時俱進地完成評價機制與流程，運用多元化評價提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，鞏固教學(xué)成果。