路高章

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣年家崗小學(xué) 安徽 滁州 233290)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了滿足應(yīng)試教育的需求，大多老師在講課時(shí)過(guò)多關(guān)注課本理論和考試內(nèi)容。把數(shù)學(xué)當(dāng)作考試科目進(jìn)行教學(xué)，脫離實(shí)際進(jìn)行課本教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。抑制了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，讓學(xué)生的思想禁錮在課本內(nèi)容的框架之中。導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 忽視學(xué)生思維能力的塑造。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和長(zhǎng)久以來(lái)“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以課本知識(shí)傳授為主要活動(dòng)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維能力方面的塑造，從而也就導(dǎo)致學(xué)生們的邏輯能力比較差。這在一定程度上不利于塑造清晰的數(shù)學(xué)邏輯思維，不利于形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于課堂效率的提升和高效課堂的建設(shè)也會(huì)產(chǎn)生影響。

1.3 教學(xué)觀念和教學(xué)方式局限。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式略顯局限，內(nèi)容上局限于課本大綱，空間上局限于學(xué)校教室，教學(xué)器具以黑板為主，講課過(guò)程只是把知識(shí)內(nèi)容從課本上的“白紙黑字”轉(zhuǎn)化為黑板上的“黑板白字”。會(huì)讓學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，他們對(duì)于老師所教授的知識(shí)無(wú)法消化吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，從而影響課堂效率的提高。而且在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的具體策略

2.1 巧用游戲教學(xué)，增添教學(xué)趣味。新課標(biāo)中提出不僅要提升學(xué)生的學(xué)業(yè)能力水平，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，要有效的提升課堂的趣味性讓學(xué)生們?cè)谟鋹傒p松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]游戲教學(xué)是針對(duì)特定的教育目的而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，把娛樂(lè)游戲作為教育教學(xué)的載體，設(shè)計(jì)游戲時(shí)以教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展一些趣味小活動(dòng)，借助一些日常生活中的小道具，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在學(xué)習(xí)概率這一章節(jié)時(shí)，可以利用我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的硬幣、骰子、乒乓球，進(jìn)行拋硬幣、盒子抓球以及投骰子、抽卡片等小游戲。讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到概率的相關(guān)知識(shí)以及計(jì)算過(guò)程。

2.2 妙用情景教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)氛圍。情景教學(xué)這種教學(xué)手法極大的豐富了教學(xué)方式與教學(xué)手段，一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，打破了傳統(tǒng)的“黑板教學(xué)”模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓課堂氛圍“動(dòng)”起來(lái)，讓課本內(nèi)容“活”起來(lái)。[2]以學(xué)習(xí)軸對(duì)稱這一章節(jié)為例，教師可以舉出一兩個(gè)軸對(duì)稱圖形的例子，可以舉例說(shuō)一些日常常見的物品，比如：桌子的桌面、吃飯的碗、學(xué)校的大門。然后讓學(xué)生思考什么樣的圖形叫做軸對(duì)稱圖形，并且讓學(xué)生自己周圍有哪些物品是軸對(duì)稱圖形，之后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物品的形狀并總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)以及指出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

2.3 優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)空間思維。幫助學(xué)生塑造空間思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的關(guān)鍵內(nèi)容。大多教師們?cè)谥v課時(shí)直接教授給學(xué)生們課本上的知識(shí)概念，然后把解題思路直接講給學(xué)生，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。[3]將課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到室外教學(xué)環(huán)境中引用融入一些與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中看清問(wèn)題的本質(zhì)找到解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，同時(shí)還能鍛煉自己的空間邏輯思維能力。數(shù)學(xué)不僅是教學(xué)活動(dòng)中的一科，也是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的。例如，在學(xué)習(xí)《方向與位置》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上，規(guī)定幾個(gè)固定的參照物，讓學(xué)生按照不同位置站立，讓學(xué)生利用方向位置說(shuō)出自己與參照物之間的位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生思考自己與周圍其他學(xué)生之間的方向位置關(guān)系。以此培養(yǎng)學(xué)生的空間物體位置方向的觀念。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也處處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)生活化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果十分顯著，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；幫助學(xué)生塑造空間思維邏輯；有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，不同年級(jí)不同科目的教師都可以將教學(xué)生活化這一模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，讓教學(xué)活動(dòng)更具趣味，更加生動(dòng)有活力。