趙佳惠

(浙江省海鹽縣城西小學 浙江 嘉興 314300)

小學是心智懵懂發(fā)育的年紀，班主任在同學們這個時期需要陪伴同學們一同長大，對于孩子們的身心健康正確引導，在生活中慢慢教會同學們正確對待身邊的事情和人，構建自己正確的價值觀人生觀世界觀，為之后的人生做準備，提高自己的素質。[1]小學同學是心智發(fā)育的階段，好奇心十分旺盛的階段，會有很多的問題需要解決，我們需要培養(yǎng)自己的耐心，傾聽同學們的問題，正確引導同學們向好的方面發(fā)展。在新時期的情況下，各科的老師都可以當班主任，我們可以運用我們的專業(yè)知識引導培養(yǎng)同學們學習發(fā)展，讓同學們學習心靈健康成長。

1.正確制定班規(guī)

作為小學同學，很多同學沒有自制力，對于一些更低年級的同學甚至還沒有正確與否的觀念，我們需要制定一些規(guī)定去規(guī)范同學們的課堂秩序和課外秩序，正確引導同學們發(fā)展完善自己的世界觀價值觀人生觀，為大部分良好的習慣打下基礎。在不同年級需要通過經驗總結的實踐，來規(guī)定相對應年紀中需要制定的規(guī)范，來最大限度的幫助對應年級同學的需要，符合同學們學習生活規(guī)律。我們制定班規(guī)，不僅需要限制同學們不要做什么，更需要鼓勵同學們在課堂中積極發(fā)言，課外積極幫助老師同學，正確引導同學們身心的健康發(fā)展。同時，對于之后生活發(fā)展中，規(guī)定無處不在，我們需要正確引導同學們適應規(guī)則的存在，遵從規(guī)則的制定，正確履行規(guī)則的實施。比如，我們在制定班規(guī)的時候可以與同學們溝通交流，在實踐中變通規(guī)則，幫助同學成長，通過規(guī)則幫助同學們構建觀念習慣，讓生活更有條理。

2.各學科班主任個性化管理

對于新時期下的班級來說，什么科目的老師都有可能作為班主任，比如，語文老師可以通過增強本班級語言文學氛圍，音樂老師可以通過提高學生們音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂情操，讓同學們沉浸入音樂世界，讓班級氛圍更加輕松。班主任作為與同學們相處最多的老師，更能夠影響同學們學習發(fā)展，可以通過老師的個人素養(yǎng)來影響同學們學習發(fā)展，小學同學作為學習能力觀察能力極強的年紀，我們老師的思想行為習慣都有可能灌輸?shù)酵瑢W們身上，我們可以通過提高自己的能力，行為習慣灌輸給同學們，讓同學們學習到班主任身上的個性化的觀點思想習慣。通過個性化的管理來培養(yǎng)同學們不同興趣，通過班主任形成的班級氛圍，讓同學們能夠在氛圍中成長，在輕松有趣個性化的氛圍中成長。

比如，對于數(shù)學老師來說，邏輯思考能力，條理能力較強，班級管理較為有條理，做事會有規(guī)劃，對于同學們來說會看到老師的能力，同學們都是慕強的，對于一些有能力的同學，他們會很希望成為班主任那樣的存在，我們可以抓住這一點，幫助同學們找到個性的發(fā)展方向，能力的提升。數(shù)學老師的班級中同學們可能做事更有規(guī)劃一些，合理安排時間，分配能力較強，并且生活中一些邏輯問題更容易解決，通過與老師在課堂生活中朝夕相處，讓同學們能夠沾染上老師的優(yōu)點，同學個性化的學科能力傳達給同學們，讓老師發(fā)揮感染同學們，傳達自己的思想能力優(yōu)點。在學習過程中，每個同學都有自己所擅長的東西，我們需要積極引導同學們發(fā)展自己所擅長的東西。

3.合作互助管理

在班級管理中，會經常出現(xiàn)班主任占主體的情況，忽略了同學們的感受，而我們要知道，班級管理的目的是讓同學們能夠健康成長，學習到知識，學生才是班級管理中的主體。學生在小學階段是自尊心養(yǎng)成階段，我們需要給同學們一定尊重，尊重同學們的建議，對于提好建議的同學進行鼓勵，激勵同學們積極參與班級建設。讓同學們能夠共同建設班級，增加同學對于班級的融入感，讓同學們有歸屬感。班級建設中讓每個同學都能夠參與進來，合作構建我們班級，讓班級成為一個和諧平等的大家庭。

比如，我們在進行班規(guī)建設時，我們可以采納班級同學中的建議，班級同學每個人都有不同的想法，通過溝通交流可以構建出很好的班規(guī)。每個班級都會有不同的班級氛圍，可以通過溝通交流構建不同但符合自己班風的班規(guī)。

總而言之，小學對于同學們身心發(fā)展是一個基礎階段，需要我們班主任正確引導，讓同學們能夠在身體心靈和知識上共同發(fā)展，為同學們之后個人素質提高做準備。我們在班級管理中需要注意先制定班規(guī)，讓同學們能夠正確發(fā)展自己的三觀，之后通過各個班主任個性化的管理讓同學們能夠發(fā)揮自己特長，最后通過合作互助共同建立班級。