謝海霞

(江蘇淮安漣水縣軍民小學(xué)幼兒園 江蘇 漣水 223400)

引言

幼兒由于年齡的原因，普通的書籍對幼兒來說毫無作用，幼兒既看不懂也毫無興趣。繪本的產(chǎn)生符合幼兒成長學(xué)習(xí)的規(guī)律，它以圖畫為主，加以簡短的文字講述一個(gè)完整的故事。幼兒繪本五顏六色的畫面、精美絕倫的動(dòng)畫人物，主體豐富的故事情節(jié)，充分吸引幼兒的興趣，幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到繪本的學(xué)習(xí)中。所以幼兒教師要科學(xué)的選取適合幼兒的繪本讀物，引導(dǎo)幼兒多讀一些優(yōu)秀的繪本，增強(qiáng)幼兒的理解能力，從而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.巧妙的設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

由于幼兒年齡較小，尤其是幼兒小班的孩子們，對自我認(rèn)知及自我管控能力較弱，但是對未知事物及感興趣的事物充滿好奇，對知識也有極強(qiáng)的探索欲望。所以幼兒教師要充分結(jié)合幼兒的具體特征，科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮繪本幼兒的積極作用[1]。幼兒在閱讀繪本的時(shí)候沒有條理性，也沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，隨心所欲的去閱讀，往往一本繪本沒翻看幾頁就換另一本，幼兒在翻看繪本時(shí)也只是簡單的查看繪本中精美的圖畫，對文字往往是忽略的，對繪本中所有表達(dá)的內(nèi)容與意義也全然不知，這樣就失去了閱讀繪本的意義和價(jià)值。所以，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，要科學(xué)的為幼兒設(shè)置問題，鼓勵(lì)幼兒在閱讀過程中積極找到問題的答案，增強(qiáng)幼兒的閱讀信心，從而更好的培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在組織幼兒閱讀《小蝌蚪找媽媽》這本繪本時(shí)，教師可向孩子提出“小蝌蚪最后有沒有找到他們的媽媽？”“誰才是小蝌蚪的媽媽？”等有效問題，在教師設(shè)置的問題下，幼兒全神貫注的投入到閱讀中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀興趣，在幼兒通讀完繪本時(shí)找到問題的答案，同時(shí)更好的樹立了幼兒閱讀的信心，長此以往，也能逐漸培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣。

2.創(chuàng)建情境教學(xué)，有效激發(fā)幼兒閱讀興趣

所謂興趣是最好的老師，在幼兒閱讀過程中，教師一定要著眼于幼兒的興趣，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒積極主動(dòng)的參與閱讀中來，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒終生受益[2]。幼兒小班的孩子識字量極為有限，幼兒自行閱讀不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，這一時(shí)期的幼兒更喜歡聽故事，所以教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況科學(xué)的為幼兒講故事，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要科學(xué)的選擇幼兒感興趣、高質(zhì)量的繪本，教師可以科學(xué)的選擇簡化版名著精彩情節(jié)的進(jìn)行講述，或許名著對于幼兒來講理解存在很多困難，但是簡化版的名著比較通俗易懂。例如，教師可以給幼兒講《西游記》中“大鬧天空”的精彩片段，在教師為幼兒講述完這一故事之后，可以組織幼兒進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，挑選一位幼兒扮演孫悟空，組織其他幼兒扮演天兵天將等等，使幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行表演，幼兒的都激情滿滿的參與其中。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，不僅有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能增強(qiáng)幼兒的自信心，提升幼兒的想象空間，從而提升幼兒的綜合能力。在教師繪聲繪色的講述中，有效的提升幼兒詞匯量的積累。在故事講述完畢后，教師可以組織幼兒一同探討故事中的人物形象，使幼兒自由發(fā)表言論，積極引導(dǎo)幼兒大膽的說出心中所想，幼兒通過交流，更好的理解故事內(nèi)容，更好的提升幼兒的理解能力。

3.優(yōu)化多種教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的閱讀熱情

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣大教師應(yīng)用到幼兒繪本閱讀中，形象生動(dòng)的畫面、美妙絕倫的聲音，充分激發(fā)了幼兒的閱讀激情，為幼兒今后的寫作奠定基礎(chǔ)。幼兒們對傳統(tǒng)的文字繪本缺乏激情，但是多媒體技術(shù)通過對聲、形、光、色的處理，以動(dòng)畫的形式更直觀的展現(xiàn)給幼兒，既活躍了課堂氣氛，還能使幼兒積極主動(dòng)的參與到繪本閱讀中。例如，教師在組織幼兒閱讀《鼠小弟的背心》這一繪本時(shí)，通過傳統(tǒng)的閱讀方式，幼兒無法深切體會鼠小弟一系列的情感起伏，這時(shí)教師可以借助多媒體的形式逐步引導(dǎo)幼兒：首先，鼠小弟展示自己合體、漂亮的小背心時(shí)的開心的心情。幼兒通過PPT的播放，幼兒們也被鼠小弟開心的心情所感染，發(fā)出一陣陣歡呼聲。其次是鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后，變得不像樣時(shí)的沮喪難過的心情。最后，不像樣的背心居然成為秋千掛在大象的鼻子上，而鼠小弟愉快地在上面蕩起來。在這一實(shí)踐過程中，繪本的內(nèi)容和精髓幼兒充分體會，直觀而生動(dòng)的教學(xué)形式，符合幼兒生長發(fā)展的特點(diǎn)，有效的激發(fā)幼兒的閱讀熱情，從而提高幼兒的閱讀能力。

結(jié)束語

繪本融入在幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中的意義和價(jià)值不言而喻。教師借助繪本精彩的內(nèi)容更夠提高幼兒的閱讀能力，開拓幼兒的思維能力，結(jié)合幼兒的具體特點(diǎn)，科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，合理的選擇適合幼兒的繪本，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。