?楊秀娟

班級管理既能提高班主任的教學(xué)水平，也能提升班主任的管理藝術(shù)，更能考驗(yàn)班主任的各方面素質(zhì)。班主任是班級的大管家，事無巨細(xì)，都得過問，有些事一旦處理不當(dāng)，會給學(xué)生造成一定的心理陰影，更有甚者會讓自己在學(xué)生中失去威信。因此，班主任在日常班級管理中要尋求章法，針對班級實(shí)際采取合理的教育方式，就能有到意外的收獲。

一、商量的口吻得結(jié)果

班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。因此，在班級管理中，班主任的日常教育引導(dǎo)的方式更要合理。低中年級，班級事務(wù)往往是以班主任的意志為轉(zhuǎn)移，但高年級的學(xué)生，班主任在處理事務(wù)時不能一人單打獨(dú)斗，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生群體的力量。而且遇到事情，班主任不能立即給予結(jié)果或答案，可以采用商量的口吻，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入你的“局”。

就以班級清衛(wèi)工作為例：新學(xué)期，又一輪值日生互排，這是個棘手的活，安排不當(dāng)，學(xué)生會互相檢舉、斤斤計(jì)較。于是在第一次班會課中，班主任這樣詢問學(xué)生：同學(xué)們，新一輪的值日工作又開始了，你們說值日生是老師安排，還是你們自己選崗位？如果老師給安排，怕安排給你的任務(wù)不能隨你愿。

給學(xué)生足夠的時間思考，總有一兩個學(xué)生會憋不住先開口。然后根據(jù)大家的意思自己選值日崗位，這是學(xué)生自己定的結(jié)果。所以當(dāng)學(xué)生們選定崗位后，甚至有的學(xué)生怕自己遺忘，將值日崗位寫在了醒目的地方時刻提醒自己。

同樣，班級中的集體活動，如軍訓(xùn)展示口號、跑操口號等，都是可以與學(xué)生商量后定的內(nèi)容。因?yàn)樯塘康慕Y(jié)果是他們滿意的，所以學(xué)生執(zhí)行起來就很得力。班集體的各項(xiàng)榮譽(yù)也就緊跟而至。

二、不是獎勵的“獎勵”

一個班級由來自不同家庭的孩子組成，因此，孩子的行為習(xí)慣等也會千差萬別。這就給班主任的班級管理帶來了新的思考。在日常工作中，常聽到同事們對孩子的學(xué)習(xí)、生活情況獎罰分明，而且往往是罰的現(xiàn)象比較多。其實(shí)班主任工作中對于學(xué)生的不良行為，如果換一種形式——將“罰”變成“獎”，學(xué)生更能欣然接受。

班中的境同學(xué)是全班可以說是全年級有名的好動生。一次課中，班主任到教室去放物品，看到他不在座位上聽課，而是在教室后面空曠的地面打滾。課后，班主任將他叫到走廊，詢問他上課為什么有這樣的表現(xiàn)。班主任的心平氣和令孩子感到茫然。他愣愣地看著老師，老師也不說多余的話，對他始終保持微笑。瞬間，孩子低下了頭。隨后班主任說：“境同學(xué)，天氣漸漸涼了，躺在地上冷，而且地面也有很多看不見的灰塵。你說對嗎？鑒于你今天的表現(xiàn)，老師獎勵你將教室的地面拖干凈，然后再將拖把洗干凈，可以嗎？”境同學(xué)迅速回教室，爽快地將老師剛才所提的建議一一完成，并讓老師去檢驗(yàn)。

檢驗(yàn)過后，班主任真正地獎勵了他。現(xiàn)在孩子的行為表現(xiàn)雖還時常出現(xiàn)差錯，但只要看到老師，他就能有所收斂。

三、時刻給學(xué)生以肯定

一個孩子一生的成長需要6000次肯定，而這個肯定除了來源于家長，作為教師兼班主任，則更應(yīng)該給予孩子們肯定。因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中，對于班級的優(yōu)秀生，班主任時常對他們的表現(xiàn)給予肯定與表揚(yáng)，對于班級的中等生及后進(jìn)生，班主任也能及時給予肯定。

班中獨(dú)一無二的承承，長得人高馬大，可就是行為語言特別幼稚，需要大家處處讓著他。他的種種表現(xiàn)，可以用這句話來形容：“高興就笑，難過就哭?！睂W(xué)生們私下里這樣評價：承承是我們班的小弟弟。以至于他在班中的負(fù)能量表現(xiàn)，大家都已見怪不怪。

但作為班主任，我沒有任之隨性，時時關(guān)注著他。每次發(fā)現(xiàn)哪怕他不高興，但放學(xué)前，他總能自覺地將教室的電源切斷。一次他請假，適逢陰雨天氣，教室內(nèi)的視線不理想，可就是沒有同學(xué)想到要去打開電源。

于是，班主任借此機(jī)會，在教室里大加肯定了承承在班級中的重要性。隨后讓大家找找承承身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們都一一大聲說了出來。聽到同學(xué)們對自己的肯定，承承竟然靦腆地低下了頭。

其實(shí)，每一個孩子的本性都是善良的，只是孩子們的生長環(huán)境的不同，關(guān)鍵要看班主任平時如何去引導(dǎo)。

四、適時對學(xué)生示弱

對于高年級的學(xué)生，他們時刻希望老師將他們當(dāng)大人來對待。他們也知道自己是班級的主人，他們懂得感恩、懂得善待弱小。孩子們有時的表現(xiàn)還真令老師對他們刮目相看。

有一天，班主任全身酸痛，連站的力氣都沒有了，就坐著給學(xué)生上課，聲音也自然放輕放柔了。一節(jié)課下來，居然沒有一個學(xué)生開小差。我想，柔弱的我，大大激發(fā)他們的責(zé)任感，讓他們不由得長大，成為你的依靠。尤其是對于那些講義氣的孩子更是非常有效。

此外，在處理學(xué)生矛盾糾紛時，班主任將自己放在一個聽眾的位置，讓學(xué)生去陳述事實(shí)經(jīng)過，然后讓他們自己定奪事件中的責(zé)任在誰、如何解決等。如果班主任去當(dāng)法官作出了評判，帶著怨氣的孩子們會不服，而且會認(rèn)為老師偏袒同學(xué)。只有讓學(xué)生自己做事件的主人，他們才會心服口服，也才會從中吸取教訓(xùn)。

總而言之，班主任不僅要當(dāng)好教師，還要管理好一個班級。班主任時時處處要有想法，也時時處處要緊跟學(xué)生發(fā)展的步伐，工作中只要運(yùn)用適合學(xué)生的方法，就會有意想不到的收獲。