[摘 要]網(wǎng)絡(luò)時代，教師利用新媒體積極開展教學活動，基于職教云和QQ群分屏直播課堂簡單易學，被應(yīng)用到各職業(yè)學校的教學實踐中。職教云加直播課堂，突破了教學的時空限制。文章分析了職教云和QQ群分屏直播課堂的建立過程，并對教學實踐進行了思考，為今后直播課堂的發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]直播課堂;職教云;QQ群分屏直播

[中圖分類號]G564 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）03-0044-04

教育界一直致力于對新教學模式的探索。近幾年，直播平臺作為新媒體，成為了許多人展現(xiàn)才華的平臺，抖音、快手、zoom、釘釘、斗魚、小鵝通、騰訊直播等也逐漸為人們所熟悉。現(xiàn)在，許多學校采取了基于網(wǎng)絡(luò)的直播課堂的教學方式。作為柳州城市職業(yè)學院計算機軟件專業(yè)核心課程——面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計，經(jīng)過教學團隊的教研，決定采用職教云加QQ群分屏直播的教學模式，實現(xiàn)多平臺實時在線直播教學?；诼毥淘坪蚎Q在線分屏直播課堂搭建起來后，經(jīng)過測試，正式投入使用。 職教云加QQ群分屏直播的教學模式流程圖如圖1所示。

一、教學資源平臺和直播平臺的選擇

職教云是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務(wù)平臺。職教云是國家“職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺，為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程線上課堂提供了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和課堂互動等在線應(yīng)用服務(wù)。平臺支持PC端和移動端，并在短期內(nèi)進行了升級，能夠支持學生在線學習。單有資源還不能滿足線上實時教學的需求，還需要結(jié)合直播平臺、教師的講解和操作，學生可以同步收看收聽，再現(xiàn)真實的課堂情景。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程選擇QQ分屏直播。一是方便學生。學生已經(jīng)有固定的QQ群，不需要下載其他的視頻APP或者是PC端軟件。其次，QQ分屏直播畫面清晰流暢，聲音仿真度高，直播效果好。職教云的教學資源庫加QQ群分屏直播，跨越地域時空，支持教學雙方完成教學任務(wù)。

二、基于職教云和QQ群分屏直播課堂的教學過程

（一）課前準備

針對所教授的班級進行了學生上課環(huán)境基礎(chǔ)調(diào)查，其中兩個班級的計算機擁有率達到80%以上，另外一個班級在60%左右。針對沒有計算機的學生，為其提供手機編程軟件的下載、安裝使用說明，保證學生能在移動端完成學習和代碼的編寫，在此基礎(chǔ)上決定開設(shè)職教云加QQ群分屏直播課程。其次，在職教云創(chuàng)建教學資源庫，包括PPT、短視頻和中長視頻，供學生反復觀看和學習。經(jīng)過剪輯的短視頻，每個大概5分鐘，內(nèi)容是課堂的理論知識點，主要用于課前預習。中長視頻，內(nèi)容包括理論知識點和代碼案例，學生課后可以通過異步網(wǎng)絡(luò)課堂，自行進行更深入的學習。考慮到學生居家沒有教材，學校聯(lián)系出版社提供電子版教材供學生學習使用，保證學生學習有教材、有編程環(huán)境。

（二）教學內(nèi)容設(shè)計

職教云和QQ群分屏直播平臺的教學模式是一種全新的教學模式，如何針對每一個學生的需求，保證直播課堂的教學質(zhì)量，設(shè)計出適合大部分學生的網(wǎng)絡(luò)直播課是教師面臨的重要課題。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程小組進行了全面的教學需求分析，考慮學生的實際情況，制定了一套適合學生和QQ群分屏直播課的可操作性較強的教學設(shè)計。

1.統(tǒng)一教學內(nèi)容。包括統(tǒng)一PPT教學模板，統(tǒng)一教學課件、統(tǒng)一實訓任務(wù)、統(tǒng)一課后作業(yè)。建立比傳統(tǒng)線下課堂更加豐富的教學資源，除了傳統(tǒng)課堂的PPT教學課件以及實訓任務(wù)之外，每堂課針對教學知識點，剪輯了5～10分鐘的專家教學視頻供學生學習。充分利用職教云資源庫，篩選與課程內(nèi)容契合度高的PPT課件和教學視頻，導入班級課程，為學生提供更加豐富的學習資源。

2.教學課件。PPT的制作避免大量的文字描述，語言概況而精煉，字號適中，隔行設(shè)置不同顏色，便于學生用手機進行學習。

3.實訓任務(wù)。雖然是線上直播課程，但是并沒有摒棄實訓任務(wù)的設(shè)計。課堂實訓任務(wù)以小型項目代替中大型項目，短小、精悍、簡單，完成時間大概在20分鐘左右，以便保證課堂實訓任務(wù)的高完成度，提升學生的學習成就感和學習興趣，讓學生適應(yīng)新的教學模式，積極主動地投入到QQ群分屏直播課堂的學習中來。

（三）直播課堂

基于職教云和QQ群分屏直播在線課堂分為課前、課中、課后三個部分，層次分明，目標明確。

1.課前。在職教云建立今日課堂，布置預習內(nèi)容，包括課程短視頻的和問題思考。短視頻是剪輯好的5～10分鐘專家視頻課，作為輔助教學，同時將要學習的理論知識點設(shè)置成2-3個問題供學生邊學習、邊思考，并在職教云上發(fā)起活動讓學生參與。課前15分鐘發(fā)起簽到，同時在QQ群開啟分屏直播教學，為接下來的課堂做好準備工作。

2.課中。在職教云播放導入課堂的PPT課件，同時發(fā)起上次教學內(nèi)容回顧的討論，并針對學生回答情況進行解答。輔助教學的短視頻縮短了理論知識的講解時間，教師把更多的時間用在實訓任務(wù)教學和對學生完成情況的評價。將理論知識點融入到代碼的演示過程中來，學生更容易接受和理解，而且學生可以同時跟進，完成代碼編寫，這與線下控屏教學模式有所不同。在此基礎(chǔ)上，增加案例代碼的功能，讓學生深入思考、分析問題，進行代碼的設(shè)計與運行。另外設(shè)置新的實行任務(wù)，由學生獨立完成，三輪實訓任務(wù)下來，不僅加強了學生對知識點的理解和掌握，還可以做到舉一反三，靈活運用。職教云中的互動形式豐富多樣，討論、投票、小組學習、搶答等在QQ群直播課堂起到較好的輔助教學作用。教師每隔15分鐘左右會發(fā)起一次互動，不僅檢驗學生的學習情況，也可以活躍課堂氣氛，提升學生的注意力和參與度，教師逐個點評，一定程度上激發(fā)了學生的學習積極主動性。

3.課后。通過作業(yè)和答疑解惑評估學生的學習情況。作業(yè)以實訓任務(wù)為主，完成度可以體現(xiàn)學生對知識的掌握情況。課堂時間有限，不能解答學生的所有問題，但是在課后，學生在項目操作或和理論知識點上有疑問的地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)跟教師進行及時溝通，教師會幫助學生完成學習任務(wù)。

三、階段性教學成果

根據(jù)以上的教學思路和教學實踐，基于職教云和QQ群分屏直播課堂經(jīng)過短期實踐，在第一階段得了一定的教學成果。直播課堂每個班4次，共12次，48節(jié)，教學PPT課件8個，短視頻12個，中長視頻4個，職教云的課堂互動48個，問卷調(diào)查一份，階段性測試一份。

（一）4次課中三個班學生的參與情況

由圖2可見，學生的上課情況和課后作業(yè)完成情況良好，但是實訓任務(wù)的完成不夠理想，原因主要包括學生學習硬件環(huán)境、如電腦、網(wǎng)絡(luò)情況等，其次是課堂實訓任務(wù)在課堂內(nèi)規(guī)定時間完成有難度，第三是部分學生對網(wǎng)課還沒有完全適應(yīng)，學習效果不佳。

（二）學生學習情況調(diào)查情況分析

經(jīng)過第一階段的教學，對學生的學習情況用問卷星進行了的調(diào)查分析：60.87%的同學反映不太適應(yīng)網(wǎng)課課堂教學，39.13%的同學比較適應(yīng)，少數(shù)學生非常適應(yīng);69.57%的學生表示學習環(huán)境很安靜;73.91%的學生反映網(wǎng)速一般，有時會很卡;56.52%的學生更喜歡教師的講述;56.52%的學生認為自己掌握最好的部分是類與對象，21.74%的學生認為難度最大的部分是訪問權(quán)限。

（三）階段測試結(jié)果

為了檢驗教學效果，利用問卷星平臺對第一階段的學習做了一個摸底測試，題型設(shè)置為選擇題，平均正確率為73.68%，最高為76.32%，最低為55.26%。

（四）結(jié)果分析

對網(wǎng)課進行了一定的改進，放慢速度，簡化內(nèi)容，將實訓任務(wù)分成幾個小部分，帶領(lǐng)學生分步完成。針對難度大的內(nèi)容進行反復講解，提供錄制視頻供學生課后學習，并結(jié)合實訓任務(wù)不斷鞏固學習內(nèi)容。

四、基于職教云和QQ群分屏直播課堂教學新模式的思考

基于職教云和QQ群分屏直播課堂教學是一種新型的，應(yīng)對特殊時期、在短時間內(nèi)進入教學實踐的新的教學模式，具有優(yōu)勢較多，同時也存在不足。

（一）優(yōu)勢

1.不受時間和地域的限制?；诼毥淘坪蚎Q分屏直播課堂的教學模式較靈活，不受時間的限制，可以錯峰教學，從早上8：30到晚上9：30，都是教師的直播教學的時間。不受地域的限制，學生在市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)村，都可以觀看直播課堂，跟隨教師的授課步伐，完成學習任務(wù)。

2.實現(xiàn)真正的自主學習。教師、輔導員和學校管理員不用時刻監(jiān)管學生的出勤情況，學習靠自主。學習內(nèi)容與程度由學生掌握，學習的主動權(quán)在于學生。

3.培養(yǎng)一批掌握各種教學技能的優(yōu)秀教師?；诼毥淘坪蚎Q群分屏直播課堂提升了教師專業(yè)知識，教師不但了解了各種直播平臺，還掌握了新的教學模式。在直播教學中，教師更關(guān)注學生的用戶體驗，這有利于轉(zhuǎn)變教師的教學思維，教學技能得到了提升，為深度探索新的教學模式打下了基礎(chǔ)。

（二）存在的不足

1.采用新模式有時難以了解學生的真實學習情況。教師和學生在網(wǎng)絡(luò)的兩端，教師較難對每個學生上課的情況了如指掌。學生參與職教云的教學活動較少，教師難于了解沒參與學生的真實學習情況。

2.網(wǎng)絡(luò)依賴。職教云和QQ群分屏直播的教學模式，都需要網(wǎng)絡(luò)的支持。網(wǎng)絡(luò)信號受天氣、地域、基礎(chǔ)建設(shè)等原因影響較大，這直接影響教學過程。一旦網(wǎng)絡(luò)受阻，教學將難以進行。

3.教師的網(wǎng)絡(luò)教學熟練程度。一些教師缺少直播經(jīng)驗，非計算機專業(yè)教師對直播軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺的運用不夠熟練，在教學中會遇到各種各樣的技術(shù)問題，一定程度上影響了教學，這些都需要后續(xù)完善。

五、結(jié)束語

基于職教云和QQ群分屏直播的教學模式，是教學方式、教學設(shè)計和教學過程的一次大膽創(chuàng)新，解決了特殊時期的教學問題，提升了廣大教師的教學技能和教學水平。如何設(shè)計更加適合直播課堂的教學內(nèi)容，如何組織教學活動更好地去激發(fā)學生的學習積極性，提升學生自主學習的能力，還需要在實踐中不斷探索、創(chuàng)新與完善。

[參考文獻]

[1]方琨，黃代燕.直播課程教學在大學課程教學中的適應(yīng)性探索——以玉林師范學院為例[J].玉林師范學院學報，2019（4）：152-156.

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[作者簡介]王麗娟，柳州城市職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：計算機軟件工程。

[責任編輯 韋書令]