宋麗斌

自然、開放是我對(duì)自己現(xiàn)階段教學(xué)風(fēng)格的定位。

自然，即順其自然，自然而然。課堂上，順應(yīng)孩子的天性，順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，承認(rèn)孩子的差異，充分發(fā)揮孩子的個(gè)性，把孩子吸引學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助孩子在教學(xué)活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)孩子在認(rèn)知、情感等方面的成長(zhǎng)，體驗(yàn)成功。

開放，即開放的課堂、開放的知識(shí)、開放的師生關(guān)系、開放的個(gè)性。課堂上不只是教材的知識(shí)，還有相關(guān)的補(bǔ)充和延伸。老師不是知識(shí)的權(quán)威，而是引領(lǐng)者;通過教學(xué)活動(dòng)這種方式，用自己的知識(shí)、閱歷、價(jià)值觀影響學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與技能。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)，形成自主探究、合作分享的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。

語文老師在教學(xué)中不只是教語文知識(shí)，還在教學(xué)生做人。在教學(xué)生過程中，我們也在不斷地提升自己專的業(yè)水平，完善自己人格，在成就孩子的同時(shí)成就自己。

一、有靜待花開的情懷

靜待花開，不只是教育的心態(tài)，是對(duì)孩子生命的尊重，也是教育的規(guī)律，更是教育的智慧。心理教育專家張渝鴻老師說：“不是每一種花都在早春盛放，也不是每一個(gè)孩子都一樣，有的人早慧，有的人大器晚成……”環(huán)顧身邊的孩子，有的沉默不語，有的活潑好動(dòng)，有的急于表現(xiàn)，有的靦腆羞澀……每個(gè)孩子的個(gè)性都不盡相同，守住心中的信念，善待孩子，允許孩子的慢成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)而有所成長(zhǎng)。

二、教學(xué)做合一，搭起開放課堂

生活即教育，是生活便是教育。學(xué)習(xí)作為學(xué)生生活中的一部分，本身就是教育內(nèi)容。抓住生活中遇到的機(jī)會(huì)去拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間，積極創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的環(huán)境，讓學(xué)生無時(shí)無刻不去關(guān)注語文，并感受其中的美好，那一定能學(xué)好語文?！白匀婚_放”的課堂，有開放的課室、開放的知識(shí)、開放的師生關(guān)系、開放的個(gè)性。課堂上不只是教材的知識(shí)，還應(yīng)該有相關(guān)的補(bǔ)充和延伸。老師不是知識(shí)的權(quán)威，而是引領(lǐng)者;用自己的知識(shí)、閱歷、價(jià)值觀影響學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與技能。

第一，課堂的地點(diǎn)是開放的。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再拘泥于學(xué)校的課室里，可以在課室里圍成圈，成為眾人的焦點(diǎn);可以在圖書館席地而坐，互相討論;可以在操場(chǎng)觀察樹葉萌發(fā)、木棉花開、黃葉飄落，講自己的發(fā)現(xiàn);可以在走廊上席地而坐，互相談?wù)搯栴};可以在閱覽室讀故事，交流看書的感受;可以在工廠調(diào)查機(jī)器人生產(chǎn)情況，寫調(diào)查報(bào)告;還可以在家里動(dòng)手做一道菜，寫一篇美味的食品制作……

第二，教學(xué)內(nèi)容是開放的。教材中有關(guān)于策劃案、留言條、書信、申請(qǐng)、發(fā)言稿、調(diào)查報(bào)告等學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樯钪袑W(xué)生能運(yùn)用到的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生根據(jù)文本的要求完成作業(yè)，很快就淡忘了，并沒有真正地轉(zhuǎn)化為自身能力，下次再用時(shí)都記不起應(yīng)該怎么做。我們將這些知識(shí)的教學(xué)與生活中的事情結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些知識(shí)。如：入隊(duì)前，給大隊(duì)部寫一份入隊(duì)申請(qǐng)書;生病了，給老師寫一張請(qǐng)假條;遇到事情了，給媽媽寫一張留言條;班隊(duì)會(huì)活動(dòng)了，策劃一個(gè)方案;讀書交流會(huì)了，寫一篇好書推介，準(zhǔn)備一份發(fā)言稿……

第三，思想是開放的。每一個(gè)人都可以表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)，我們支持有道理的，支持正確的。童話故事《幸福是什么》中，仙女、三兄弟的幸福是幫助別人，學(xué)生的幸福是什么？學(xué)生用自己的事例去講述自己的體會(huì)。幸福是一家人，快快樂樂地在一起。幸福是跟同學(xué)們一起上學(xué)、放學(xué)，還一同回家，如果周末能跟同學(xué)玩游戲，那就更幸福啦！幸福是沒有了磨人的爛牙，沒有了疼痛。幸福是是吃著媽媽好吃的飯菜……

第四，作業(yè)是開放的。正因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)內(nèi)容開放，思想是開放的，我們的作業(yè)也可以變得有個(gè)性：畫、寫、讀、說、表演、調(diào)查、制作……各式各樣。我們可以畫下蠶寶寶的生長(zhǎng)過程，給它配上文字;記下我喜歡的豬八戒，給它配上一幅自己創(chuàng)作的形象……通過詩(shī)配畫，我們可以加深對(duì)詩(shī)詞的理解;通過思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)、歸納單元知識(shí)點(diǎn);通過研究報(bào)告，深入探究身邊的問題;日記、手抄報(bào)、圖配文字、閱讀摘抄……各種各樣的嘗試作業(yè)，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和能力的提升。

第五，教學(xué)方式開放。在資訊爆炸的年代，知識(shí)的獲取不限于學(xué)校課堂時(shí)，學(xué)生能從開放的網(wǎng)絡(luò)、影視、書籍中得到大量的知識(shí)。教師不是唯一的知識(shí)傳授者，講臺(tái)就不再是教師獨(dú)占。知識(shí)的傳授不再是老師唯一任務(wù)。教師更多的是教會(huì)整理、比較、分析、判斷的方法，形成能力;在學(xué)習(xí)的過程中，共同研究，師生共同成長(zhǎng)。

師生位置的開放，隨之而來的是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變。老師是可以走下講臺(tái)的，和同學(xué)們一起聽、一起學(xué)習(xí)，適時(shí)地作出指導(dǎo)。學(xué)生可以走上講臺(tái)，分享自己的學(xué)習(xí)見解，成為知識(shí)的傳播者。學(xué)生更樂于接受同齡人的教。正如葉圣陶先生說的，教與學(xué)隨時(shí)是可以轉(zhuǎn)換的。會(huì)的教，不會(huì)的學(xué)。知識(shí)在學(xué)和教兩種方式的轉(zhuǎn)換中，有效促進(jìn)了學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行加工、吸收和創(chuàng)造。老師走下講臺(tái)，可以更好地觀察、思考和反思，促進(jìn)教學(xué)的提升。

“自然開放”的課堂，符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和性格特點(diǎn)。孩子在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，自由、自主學(xué)習(xí)，形成自主探究、合作分享的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，提升了他們的表達(dá)能力、組織能力、動(dòng)手能力、解決問題能力，促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)。學(xué)生樂于在這樣的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

正因?yàn)檎n堂讓學(xué)生感受到自由、自信、成功，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，愿意去探究其中的奧妙，語文課就成了他們最喜歡的課，語文作業(yè)就成了他們最想做的事。

除此以外，我們還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來保證語文學(xué)習(xí)，如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、朗讀的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、讀書批注的習(xí)慣……這些都能讓學(xué)生終生受益，作為語文老師，我會(huì)不折不扣地促成。