余小琴

【摘要】馬克思主義追求的根本價(jià)值目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，但長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育制度的影響，“唯成績(jī)論”、“唯升學(xué)論”的不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向不僅造成了學(xué)校教育方向的偏移，更使得學(xué)生長(zhǎng)期背負(fù)過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不僅沒有獲得智力的發(fā)育，更加造成了德育水平的低下。隨著教育部“雙減”政策的全面普及和落實(shí)，“讓學(xué)習(xí)回歸校園”、“讓教育回歸本質(zhì)”的教學(xué)理念得到了越來越高的關(guān)注度，學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展也有了實(shí)現(xiàn)的可能。本文主要分析了“雙減”背景下，語文課堂的“活動(dòng)化”構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;“活動(dòng)化”;語文;課堂構(gòu)建

引言：教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的頭等大事，縱觀我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為了提升學(xué)生的語文成績(jī)，使學(xué)生順利通過升學(xué)考試，學(xué)校會(huì)在課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，如減少，甚至取消體育、音樂等學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，充分利用校園課堂教學(xué)的有限時(shí)間，讓學(xué)生背誦語文古詩詞，或者是給學(xué)生布置超負(fù)荷的課內(nèi)、課下作用，盡可能地壓榨學(xué)生的娛樂時(shí)間。同時(shí)為了讓孩子具備一技之長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)報(bào)名各種課外培訓(xùn)班。以上兩重因素，使學(xué)生逐漸淪為了學(xué)習(xí)的機(jī)器、社會(huì)的工具。

所謂教育領(lǐng)域的“雙減”政策就是指校內(nèi)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，校外減輕學(xué)生的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這一政策是全面貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的重要戰(zhàn)略?！半p減”背景下的小學(xué)語文課堂正在經(jīng)歷一場(chǎng)至關(guān)重要的教學(xué)變革，而“活動(dòng)化”的課堂教學(xué)模式就是在這種教學(xué)背景下衍生出的一種有效教學(xué)途徑，一方面，它對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)所暴露出的諸多機(jī)械化、刻板化的弊端進(jìn)行了有效改良，另一方面，它使課堂教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，在這樣一種傾向于娛樂化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的知識(shí)積累、思維開發(fā)、技能鍛煉、綜合素養(yǎng)等都將得到有效提升。

基于“雙減”政策的小學(xué)語文課堂“活動(dòng)化”教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，具體來講，可以從以下幾個(gè)角度展開：

游戲教學(xué)，興趣引導(dǎo)

與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生尚處于心理機(jī)制不健全的階段，注意力容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移、興趣廣泛、對(duì)萬事萬物有強(qiáng)烈的探知欲，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠充分利用小學(xué)生的這種心理，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為巨大的創(chuàng)造力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從某種程度上來講，相對(duì)于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，游戲教學(xué)模式使小學(xué)生在一定程度上擺脫了超負(fù)荷學(xué)習(xí)氛圍帶來的壓抑感，能夠真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)快樂。

生活教學(xué)，體驗(yàn)引導(dǎo)

學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)21世紀(jì)人才提出的基本要求。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)化構(gòu)建中，要強(qiáng)調(diào)讓生活走向課堂，讓語文貼近生活的基本原則，在此基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活原型、生活事實(shí)在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行再現(xiàn)，從而喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生將理性抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

聯(lián)想教學(xué)，思維引導(dǎo)

通過展開想象與聯(lián)想而獲得的一種全新認(rèn)知和情感體驗(yàn)就是創(chuàng)造思維的形成過程，它是一種存在于意識(shí)層面，具有極強(qiáng)發(fā)散性特征的思維形式。對(duì)于小學(xué)生而言，他們更加全面地理解教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)語文知識(shí)，必須依靠自身豐富的想象力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用聯(lián)想教學(xué)法，是在現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，讓學(xué)生圍繞某一中心盡心聯(lián)想，從而豐富對(duì)知識(shí)的理解，提升對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。

互動(dòng)教學(xué)，合作引導(dǎo)

在社會(huì)生活和工作中，合作是發(fā)展的基本方式，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)既是一種有效的活動(dòng)教學(xué)形式，又是構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧師生關(guān)系的重要途徑。具體來講，可以在教學(xué)過程中，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的話題或問題進(jìn)行合作討論和集中探究，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)思想自由交流的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和互動(dòng)討論的過程中，既進(jìn)行自身個(gè)性的展示，又培養(yǎng)起自身的集體觀念和合作意識(shí)。

以《司馬光》（部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，本篇文章講述了家喻戶曉的司馬光砸缸救人的故事。在教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行以下問題的提問：

①還可以選擇哪些方法救人？

②哪一種效果最好？

然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，有的小組會(huì)提出可以找一根樹枝，讓水缸中的小朋友抓住，把他拉上來，有的小組會(huì)提出可以用自己的腰帶做一根繩子，把小朋友拉上來......教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并集中總結(jié)學(xué)生所提出方法的共性——耗費(fèi)時(shí)間，而救人是一件爭(zhēng)分奪秒的事情，司馬光的方法簡(jiǎn)單、直接、有效，效果最好。通過這樣的方式，學(xué)生的自我表達(dá)權(quán)得到了有效尊重，在與其他人的合作討論過程中，自身的發(fā)散思維也得到了有效培養(yǎng)，更重要的一點(diǎn)在于，他們?cè)趯W(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，積累了可操作性的生活經(jīng)驗(yàn)。而這些收獲，都是反復(fù)的作業(yè)和課外培訓(xùn)所無法得到的寶貴財(cái)富。

結(jié)束語

總之，美國(guó)教育家杜威曾說：“教育即生活?！币簿褪钦f，生活中蘊(yùn)含著豐富的語文教學(xué)資源，而通過對(duì)這些教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和探究所獲得的知識(shí)、技能和綜合素養(yǎng)，又會(huì)反過來指導(dǎo)學(xué)生的生活。但實(shí)際上，語文課堂教學(xué)也是一種生活，只有構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，開展日?；慕虒W(xué)活動(dòng)，才能賦予小學(xué)語文課堂教學(xué)以趣味性、和諧性和有效性。因此，“雙減”政策背景下，作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、學(xué)生精神世界和綜合素養(yǎng)的“擺渡人”，教師必須充分利用有限的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，通過活潑性、形象化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)幸福感，從而實(shí)現(xiàn)其德育、智育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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