雷冰玉

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

情境可以對(duì)語言文字加以渲染和潤(rùn)色，增強(qiáng)其直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生以積極的心態(tài)和良好的情緒投入語文學(xué)習(xí)中，發(fā)揮他們的聰明才智和學(xué)習(xí)潛力，從而獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)完善學(xué)生的心理機(jī)能有著重要的意義[1]。結(jié)合具體案例，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有效情境。

一、借助角色表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維以直觀形象為主。這一思維特點(diǎn)使得感性材料成為支撐學(xué)生思維活動(dòng)的主要支柱。一旦脫離了感性材料，學(xué)生的思維活動(dòng)便會(huì)失去靈性。表演情境可以通過具體形象讓學(xué)生獲得對(duì)語言文字的有效理解，從而加深印象，產(chǎn)生有效記憶，同時(shí)可以幫助學(xué)生積累語言文字。小學(xué)低年級(jí)語文教材中有很多童話故事，并且這些故事內(nèi)容簡(jiǎn)單、人物形象鮮明，蘊(yùn)含一定的道理，為學(xué)生的角色表演提供了良好的素材。為了引領(lǐng)學(xué)生深刻地理解課文，教師可以組織學(xué)生分角色扮演，加速與文本的融合，讓課堂教學(xué)獲得寓教于樂的教學(xué)效果。這一教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們“身臨其境”，積極地參與課堂討論，從而加深思想認(rèn)知、豐富感情。

小學(xué)生喜歡模仿，并在生活中積累了許多模仿經(jīng)驗(yàn)，這都為表演提供了強(qiáng)有力的支撐?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，教師要改變課堂結(jié)構(gòu)，從整體考慮對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合培養(yǎng)。表演用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生獲得身心的愉悅發(fā)展，使學(xué)生富有興趣地學(xué)、充分地學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛學(xué)語文的情感。

《亡羊補(bǔ)牢》是二年級(jí)語文教材中的一篇寓言故事，用短小精悍的語言向?qū)W生闡述了深刻的道理。由于課文意義深刻，學(xué)生理解起來很費(fèi)勁，在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們正確理解課文意義，教師創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓學(xué)生以小組為單位，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，自主選擇角色，演繹故事內(nèi)容。學(xué)生憑借對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性地配以動(dòng)作和表情，將故事人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來：只見“舞臺(tái)”上走來一位戴著頭巾、挽起袖子、拿著羊鞭的“牧羊人”，他的身后緊跟著張牙舞爪、眼露兇光的“狼”，它趁“牧羊人”不注意，一溜煙地跑進(jìn)“羊圈”里，叼走幾只“小羊”……學(xué)生精彩的表演引得臺(tái)下的同學(xué)捧腹大笑。學(xué)生在表演中對(duì)文本的理解已經(jīng)上升到一個(gè)更高的境界，他們的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力也得到了有效提升。

小學(xué)語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料，而這些課文中的狼、小山羊、大公雞、小馬等角色都是學(xué)生爭(zhēng)先恐后模仿的對(duì)象。教師要深挖教材，多為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在表演中獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)熱愛語言文字的情懷，為提高語文課堂教學(xué)效率做好保障。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生是用形象、聲音、色彩來思考的。多媒體教學(xué)符合學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，它可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖畫、聲音，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融視、聽、說于一體的情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的表達(dá)更加形象、逼真[2]。教師要在充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中重要作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感知，提高教學(xué)有效性。

以二年級(jí)語文《雷雨》一文為例，這是一篇介紹自然景象的課文，用優(yōu)美生動(dòng)的語言為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象?？紤]到二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)語言文字的理解是建立在圖畫、聲音等感性事物的基礎(chǔ)上，在本課教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生直觀地感受雷雨的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種下雨的情境，引導(dǎo)學(xué)生用四字成語概括不同雨的特征，如蒙蒙細(xì)雨、傾盆大雨、狂風(fēng)暴雨，從而讓學(xué)生對(duì)雨有感性的認(rèn)識(shí)。在對(duì)課文的分析和探究中，多媒體技術(shù)也發(fā)揮了重要的作用。例如，在教學(xué)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了電閃雷鳴、狂風(fēng)肆虐的視頻，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲，在真實(shí)的情境中感受著雷雨的特點(diǎn)，加深了對(duì)語言文字的理解。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于與文本相符的情境中，將教材內(nèi)容表象化，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受真切。

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著語文課程教學(xué)改革的不斷深化，語文教材中加大了對(duì)古詩詞的教學(xué)比重，以期讓學(xué)生更好地繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)語文素養(yǎng)[3]。古詩詞語言短小精悍、表達(dá)抽象含蓄，使得低年級(jí)學(xué)生理解起來比較困難。對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，獲得審美體驗(yàn)。

《村居》是二年級(jí)語文教材中的一篇古詩，為我們描繪了一幅春意盎然的農(nóng)村春景圖。如何讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入古詩的意境中是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。為此，教師用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多感官系統(tǒng)，使學(xué)生感悟古詩的語言美、音律美、意境美，受到美的熏陶和感染，提升審美情趣。例如，在朗讀環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放《春曉》這一音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中激發(fā)朗讀欲望，將古詩語言變成一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，彈奏出悅耳的課堂教學(xué)之歌。教師還可用多媒體課件向?qū)W生展示拂堤楊柳、草長(zhǎng)鶯飛、滿眼翠綠、放飛紙鳶的景象，將古詩抽象的語言直觀化、形象化，加深他們對(duì)古詩內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天和鄉(xiāng)村生活的喜愛之情，從而與詩人產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生的思維和情感得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，將其與小學(xué)語文教學(xué)融合在一起，可以讓學(xué)生與文本作者進(jìn)行超時(shí)空的知識(shí)、情感交流，突破語言文字的小天地，邁進(jìn)信息技術(shù)的大天地。

三、設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是貫穿課堂教學(xué)的主線索，且有效的問題可以起到“拋磚引玉”的作用。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論，以提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)二年級(jí)語文《小馬過河》一文時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的任何問題，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，并快速做出判斷，從中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提煉出有效信息，并給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的提問真正為教學(xué)服務(wù)。有學(xué)生問：“松鼠是不是故意騙小馬的？明明能過河，它卻說很危險(xiǎn)？”“是呀，最終小馬順利地過了河，松鼠為什么說‘很危險(xiǎn)’？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)了起來，思維異常活躍，一連提出了幾個(gè)問題，并通過自主探究、合作交流尋求問題的答案。這種自得自悟的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是深刻的、持久的，記憶效果自然也比較理想。

結(jié) 語

總之，情境教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，深受廣大師生的喜愛。情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為語文課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，使語文學(xué)習(xí)成為有意義、有趣的活動(dòng)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑語文課堂靚麗的風(fēng)景線。