王 娟

（福建省壽寧縣武曲中心小學(xué)，福建寧德 355513）

引 言

字理識(shí)字，即借助音、形、義等來(lái)辨別文字。通過(guò)字理識(shí)字，教師不僅能夠有效鍛煉并提升小學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力，還能促進(jìn)小學(xué)生記憶力和學(xué)習(xí)興趣的有效提升[1]。那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高小學(xué)生的字理識(shí)字能力呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究與分析，筆者具體從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱睦斫馀c認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下，雖然有一些學(xué)校、小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了字理識(shí)字的重要性，但是能夠克服重重困難，將字理識(shí)字教學(xué)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的學(xué)校、教師鳳毛麟角。那么，究竟是什么阻礙了字理識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用與實(shí)踐呢？

（一）字理知識(shí)引入范圍狹隘

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師在講解漢字知識(shí)過(guò)程中并不注重字理識(shí)字的應(yīng)用，導(dǎo)致能夠運(yùn)用到低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的字理知識(shí)少之又少。在識(shí)字教學(xué)中，很多教師僅僅借助教科書上寥寥可數(shù)的字理知識(shí)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)音、形、義等途徑辨識(shí)文字，致使小學(xué)生所觸及的文字未能全部得到應(yīng)用的合理解讀，字理識(shí)字教學(xué)的作用在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微乎其微[2]。對(duì)字理解讀不到位，亦是小學(xué)語(yǔ)文教師在字理識(shí)字教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題，如對(duì)于應(yīng)該講解字理的生字一筆帶過(guò)，而對(duì)于小學(xué)生早已了然的一些生字又反復(fù)贅述，造成了不必要的課堂資源浪費(fèi)，降低了識(shí)字教學(xué)效率。

（二）構(gòu)字原理講解不充分

在小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)闹v解方式，造成了時(shí)間、精力的浪費(fèi)。甚至有些教師為了幫助學(xué)生快速記憶字詞，自行編造字理，無(wú)法將文字所蘊(yùn)含的真正的文化內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師往往引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察文字偏旁、結(jié)構(gòu)等形式了解文字的書寫規(guī)則，至于文字的歷史演變、文化淵源則含混不清地一筆帶過(guò)。還有一些教師在字理識(shí)字教學(xué)中，將本來(lái)不屬于這個(gè)文字的意義強(qiáng)加于這個(gè)文字，為小學(xué)生的文字識(shí)別帶來(lái)了很大的困擾。

（二）字理識(shí)字教學(xué)未結(jié)合學(xué)生實(shí)際

字理識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)生舉一反三、觸類旁通的識(shí)字能力，以及鍛煉小學(xué)生的思維能力。然而，很多教師在字理識(shí)字教學(xué)中忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展特征與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，無(wú)法借助他們易理解且感興趣的話題來(lái)解釋字理知識(shí)。再加上在字理識(shí)字教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并未意識(shí)到每位學(xué)生的文字學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力等都有所差別，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特征擬定相應(yīng)的策略。如此一來(lái)，識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量必然會(huì)大打折扣。

二、小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)問(wèn)題存在的原因

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是為了更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，參考資料匱乏、教師字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)有待提升、構(gòu)字原理講析與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)諸多困境和問(wèn)題的主要原因。

（一）參考資料匱乏是導(dǎo)致字理識(shí)字教學(xué)效果不佳的客觀原因

在“為什么不能將字理識(shí)字的效果呈現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程？”這一問(wèn)題的調(diào)查采訪中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師紛紛表示，教材、教科書中對(duì)課程所涉及的生字及其字理的解釋內(nèi)容偏少，甚至有一些比較難的生字在網(wǎng)上也無(wú)法找到科學(xué)、合理的字理解讀，只能放棄字理識(shí)字教學(xué)的想法。

（二）教師字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)是影響小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)的主觀因素

教師在字理識(shí)字教學(xué)中具有極為重要且關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。然而，由于字理識(shí)字教學(xué)意識(shí)的缺乏或字理識(shí)字教學(xué)能力的不足，一些教師不僅無(wú)法在字理識(shí)字教學(xué)中為小學(xué)生指出正確的文字學(xué)習(xí)方向，甚至還直接影響了小學(xué)生對(duì)字理識(shí)字的興趣與意愿，使他們難以在字理識(shí)字學(xué)習(xí)中認(rèn)真對(duì)待、全力以赴。

（三）字理講析與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)是影響字理識(shí)字教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

由于在教學(xué)過(guò)程中忽略了低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，小學(xué)語(yǔ)文教師難以憑借恰到好處的難度和精彩有趣的內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生循序漸進(jìn)地展開識(shí)字學(xué)習(xí)。眾所周知，低年級(jí)小學(xué)生是一個(gè)活潑好動(dòng)、求知欲旺盛、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中、自我約束能力較差的群體。因此，如果小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法在字理識(shí)字教學(xué)中采用生動(dòng)、有趣的字理講解內(nèi)容及靈活多變的字理講解形式，無(wú)法形成張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量勢(shì)必會(huì)遭受到極大的負(fù)面影響。

三、小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

字理識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生識(shí)字能力的提升大有裨益。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視字理識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的有效應(yīng)用，以確保最大限度地激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們更加積極、踴躍地參與到文字知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（一）多種渠道獲取有益資料

教師應(yīng)積極收集字理識(shí)字教學(xué)的有益教學(xué)資料和教學(xué)素材，為小學(xué)字理識(shí)字教學(xué)打好基礎(chǔ)[3]。例如，為了獲得更多字理識(shí)字教學(xué)的知識(shí)，筆者不僅積極借助字理類理論書籍，如裘錫圭的《文字學(xué)概要》、胡撲安的《文字學(xué)常識(shí)》等，了解文字的來(lái)源、構(gòu)字原理、演變發(fā)展及其相關(guān)歷史故事，還積極通過(guò)工具書，如葉昌元的《字理：漢字部件通解》、郝文華的《漢語(yǔ)字源字典（圖解本）》等，進(jìn)一步豐富自身的字理識(shí)字知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)。

（二）提高教師字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)字理識(shí)字教學(xué)具有至關(guān)重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極利用身邊一切可利用的渠道來(lái)提高自身的字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自身字理識(shí)字教學(xué)能力的綜合性提升[4]。在此過(guò)程中，除了教師自身的努力外，學(xué)校、社會(huì)也要為教師字理識(shí)字教學(xué)素養(yǎng)的提升提供一系列的條件。比如，學(xué)?？梢栽谛?nèi)舉行一系列關(guān)于字理識(shí)字教學(xué)的交流、探討活動(dòng)，讓教師在彼此的經(jīng)驗(yàn)分享中獲得有效提升；學(xué)校也可以將一些文字學(xué)專家、字理識(shí)字教學(xué)名師邀請(qǐng)入校開展講座，讓教師在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得有效提升。

（三）在實(shí)踐演練中提高學(xué)生的字理識(shí)字能力

教師要想提高小學(xué)生的字理識(shí)字能力，就要在字理識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中給予他們自主鍛煉與提升的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在契合身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)中更加積極、主動(dòng)地投入字理知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究中。為此，筆者借助多媒體設(shè)備將自己精心收集的有益學(xué)習(xí)資料展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐練習(xí)中對(duì)漢字的字形、字義及其構(gòu)字原理等進(jìn)行由淺入深的分析與解讀。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，字理識(shí)字對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的提升具有極為重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到字理識(shí)字教學(xué)的重要性，認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究和采用多種解決策略，從而提高小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)的有效性，為小學(xué)生識(shí)字能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。