宋丁丁 山東工藝美術(shù)學(xué)院

隨著我國(guó)高等教育改革進(jìn)程的不斷加快，以及國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步提升，全面增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大高校體育教師所關(guān)注的焦點(diǎn)，改變?cè)姓n程教學(xué)模式、提升課堂教學(xué)質(zhì)量就成為高校公共體育課程教學(xué)的重要任務(wù)，選項(xiàng)課模式也由此進(jìn)入到廣大體育教師的視野之中，而如何將該模式加以應(yīng)用自然值得每一位高校體育教師不斷加以深入思考。

一、體育項(xiàng)目的多樣化設(shè)置，確保高校學(xué)生體育情感的正確樹(shù)立

選項(xiàng)課模式的在高校公共體育課程教學(xué)中的有效應(yīng)用無(wú)疑是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)用的起始點(diǎn)并不是課上的“準(zhǔn)備部分”，而是課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作。在該項(xiàng)工作中，做到體育項(xiàng)目的多樣化設(shè)置無(wú)疑是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因?yàn)檫@不僅能夠確保學(xué)生體育情感的正確樹(shù)立，更是該課程教學(xué)模式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)理想教學(xué)效果的重要前提。其間，筆者認(rèn)為必須從兩方面著手：

第一，明確課程大綱要求和學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的需求方向。教學(xué)大綱為課程教學(xué)工作提出了具體要求，因此在高校公共體育課程教學(xué)活動(dòng)中，選項(xiàng)課模式的應(yīng)用必須以此為依據(jù)，并將學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的切實(shí)需求進(jìn)行廣泛了解，由此確保選項(xiàng)課體育項(xiàng)目的設(shè)置與教學(xué)大綱的規(guī)定，以及學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的實(shí)際需求相統(tǒng)一。第二，結(jié)合現(xiàn)有課程教學(xué)資源，多樣化設(shè)置體育項(xiàng)目。在明確教學(xué)大綱的具體規(guī)定和學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與切實(shí)需求的基礎(chǔ)上，高校體育教師要結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有課程教育資源（場(chǎng)地、器材、設(shè)施），盡可能多的設(shè)置體育項(xiàng)目類(lèi)型，如休閑體育項(xiàng)目、娛樂(lè)健身項(xiàng)目、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等等，為學(xué)生最大程度提供課堂學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇空間的同時(shí)，確保學(xué)生能夠更加深入的了解體育運(yùn)動(dòng)，并正確樹(shù)立體育情感。

二、教學(xué)手段的互動(dòng)性與合作性，為高校學(xué)生打造理想的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)

毋庸置疑的是，課堂教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用保持高度的合理、充分，是教學(xué)模式最大程度發(fā)揮出教育效果的關(guān)鍵，高校公共體育課程教學(xué)活動(dòng)中，選項(xiàng)課教學(xué)模式的應(yīng)用也是如此。在這里，筆者認(rèn)為以互動(dòng)性和合作性的手段為主要選擇，能夠?yàn)楦咝W(xué)生打造理想的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)以籃球選項(xiàng)課《單手肩上投籃》教學(xué)為例，筆者將新課教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)部分：第一部分為情境導(dǎo)入，第二部分為技能學(xué)習(xí)，第三部分則是技能強(qiáng)化與運(yùn)動(dòng)能力提升。

就前者而言，先以極具趣味性的問(wèn)題為鋪墊，確保學(xué)生課堂注意力能夠迅速集中起來(lái)，為創(chuàng)設(shè)理想的課堂教學(xué)情境，并帶動(dòng)學(xué)生正確樹(shù)立體育情感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，即：“同學(xué)們誰(shuí)能說(shuō)出當(dāng)今NBA賽場(chǎng)誰(shuí)的遠(yuǎn)投能力最強(qiáng)？”由于選擇該體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍將觀看NBA比賽和評(píng)論作為釋放緊張學(xué)習(xí)情緒的途徑，所以該問(wèn)題一經(jīng)提出引起了廣泛關(guān)注，隨后筆者則是將課前精心準(zhǔn)備的短視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以助學(xué)生深度思考。在學(xué)生踴躍說(shuō)出自己觀點(diǎn)的同時(shí)，筆者則是將球員的投籃動(dòng)作特點(diǎn)與之共同分析，并向?qū)W生明確這些球員之所以能夠確保遠(yuǎn)距離投籃高命中率，就是將“單手肩上投籃技術(shù)”熟練掌握，并通過(guò)無(wú)數(shù)次的磨礪將其練得爐火純青，本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與指正相關(guān)。這一過(guò)程顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了理想的比賽情境，不僅將課堂教學(xué)的主題順利導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到深度激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)情感的正確樹(shù)立，為有效組織新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

就技能學(xué)習(xí)部分而言，筆者先是以“誰(shuí)能將自己心目中投籃最準(zhǔn)的球員投籃動(dòng)作進(jìn)行模仿？”互動(dòng)話題為起始點(diǎn)，逐步將新知識(shí)與新技能的要點(diǎn)引入進(jìn)來(lái)，該手段不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的長(zhǎng)時(shí)間維持，更能以學(xué)生模仿的動(dòng)作為契機(jī)，將標(biāo)準(zhǔn)化的“持球準(zhǔn)備”“蹬地起跳”“引球置于肩上”“頂肘、撥指、壓腕”“球出手后指尖所指方向”“落地緩沖”動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并倡導(dǎo)學(xué)生跟隨模仿。這一過(guò)程無(wú)疑讓學(xué)生能夠以最快的速度了解、接受、掌握技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，新課學(xué)習(xí)的高效性也得到充分體現(xiàn)。

就后者而言，筆者以小組合作開(kāi)展趣味游戲?yàn)槭侄危瑸閷W(xué)生搭建“在玩兒中練”的平臺(tái)。其間，先向?qū)W生明確游戲主題，即：“爭(zhēng)當(dāng)狙擊槍王”，隨后向?qū)W生明確游戲中“狙擊槍”“子彈”“靶標(biāo)”“彈道”各是什么，最后則是向?qū)W生闡明游戲規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)都要扮演“狙擊手”和“彈藥手”雙重角色，每輪游戲10分鐘，共設(shè)兩輪游戲，命中“靶標(biāo)”數(shù)最多的小組獲勝，享有設(shè)計(jì)下次課趣味游戲的權(quán)利，命中數(shù)最少的一組則要負(fù)責(zé)回收器材。在這一過(guò)程里，筆者深入學(xué)生游戲之中，有針對(duì)性的為之提供啟發(fā)與動(dòng)作指導(dǎo)，學(xué)生在無(wú)形中強(qiáng)化了自身投籃技能和運(yùn)動(dòng)能力，課堂教學(xué)難點(diǎn)也隨之得以快速攻破。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的“雙主體性”，指導(dǎo)高校學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成

毋庸置疑的是，任何教學(xué)模式的應(yīng)用都要有理想的教學(xué)評(píng)價(jià)工作作為保證，高校公共體育課程選項(xiàng)課教學(xué)模式應(yīng)用自然也是如此。其原因在于教學(xué)評(píng)價(jià)能夠確保“教”與“學(xué)”的相關(guān)信息得到及時(shí)反饋，師生之間能夠彼此了解課上組織與參與的具體情況，同時(shí)教師也能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體需要。為此，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)進(jìn)入到收尾階段后，開(kāi)展師生“雙主體性”評(píng)價(jià)工作效果最佳，有助于學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。

以足球選項(xiàng)課《外腳背射門(mén)技術(shù)》教學(xué)為例，在進(jìn)入到“結(jié)束部分”后，筆者將主要工作分為三項(xiàng)：第一，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。在該環(huán)節(jié)筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出“支撐腳與球的距離”“射門(mén)時(shí)腳部接觸皮球的部位”“腳接觸皮球的位置”“擺腿幅度”等動(dòng)作要領(lǐng)，以及練習(xí)的途徑，隨后筆者根據(jù)學(xué)生所說(shuō)為之加以補(bǔ)充，并將相關(guān)注意事項(xiàng)再次強(qiáng)調(diào)。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生深刻認(rèn)知課上學(xué)了什么，還能讓學(xué)生高度明確學(xué)的方法，為學(xué)生課后自主開(kāi)展技術(shù)動(dòng)作練習(xí)提供了有力的支撐條件。第二，開(kāi)展“教評(píng)學(xué)”活動(dòng)。在隨堂評(píng)價(jià)工作開(kāi)始后，筆者將學(xué)生課上學(xué)習(xí)的成果與狀態(tài)加以客觀點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生能夠深刻了解到究竟學(xué)會(huì)了什么、還有哪些動(dòng)作要領(lǐng)的掌握與運(yùn)用有著極大的提升空間，個(gè)別學(xué)生應(yīng)該在哪一方面提起高度重視，課堂學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)又是如何，并將課后有效進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化的方法，以及保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的做法傳遞給學(xué)生，這無(wú)疑為學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣起到了積極推動(dòng)作用。第三，組織“學(xué)評(píng)教”工作。在組織學(xué)生進(jìn)行身心放松活動(dòng)的同時(shí)，筆者大力倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上學(xué)習(xí)的全過(guò)程，說(shuō)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，表達(dá)出課堂學(xué)習(xí)滿意度的同時(shí)，提出自認(rèn)為可行的建議。這些顯然都是選項(xiàng)課教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體需要，將其作為今后教學(xué)方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化的重要出發(fā)點(diǎn)，必然會(huì)全面提升選項(xiàng)課教學(xué)模式應(yīng)用的合理性，同時(shí)也會(huì)助學(xué)生良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的全面養(yǎng)成。

綜合以上觀點(diǎn)論述不難發(fā)現(xiàn)，在高校公共體育課程教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)做到將選項(xiàng)課模式有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中并非易事，不僅要在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前充分做好準(zhǔn)備工作，同時(shí)還要在教學(xué)活動(dòng)中明確課堂教學(xué)目標(biāo)、正確選擇和充分實(shí)施教學(xué)手段、有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，由此才能確保選項(xiàng)課教學(xué)模式的教育作用最大化，而不斷深化上述論點(diǎn)自然也是廣大高校體育教師今后教學(xué)與科研工作的主要探索方向。