甘肅省環(huán)縣習(xí)仲勛紅軍小學(xué) 羅艷玲

小學(xué)階段是學(xué)生正式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的開端，而語文寫作需要一定的素材積累，對于小學(xué)生來說，語文寫作具有一定的難度。所以，本文從以下幾個(gè)方面入手對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、寫作素材積累

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，很多學(xué)生覺得寫作難是因?yàn)樗麄冊趯懽髦胁恢缹懯裁?，無話可寫，而寫作素材的積累可以幫助他們解決無話可寫的問題，降低寫作難度。所以，在語文教學(xué)中，教師需要注重寫作素材的積累，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效積累。

1.分類積累。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類積累的方式，對素材進(jìn)行分類，同時(shí)進(jìn)行整理歸納。

例如，在進(jìn)行《走月亮》的正式教學(xué)之前，我在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對與月亮有關(guān)的古詩詞以及故事進(jìn)行了展示，并提醒學(xué)生將自己感興趣，但并不熟悉的內(nèi)容記錄下來，作為寫作素材進(jìn)行積累。

2.有效記憶。對于有效的寫作素材積累而言，積累是第一步，記憶是第二步。如果只有積累而沒有記憶，那素材積累會失去意義。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類積累，還要引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行有效的記憶。

例如，在“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作教學(xué)結(jié)束之后，還有一些剩余時(shí)間，趁此，我與學(xué)生聊起了寫作素材的積累以及記憶。在此過程中，我先讓學(xué)生分享了自己的記憶方法，有學(xué)生提到了關(guān)鍵詞記憶，也有學(xué)生提到了邊寫邊記……

二、寫作技巧學(xué)習(xí)

對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，寫作素材的積累可以讓學(xué)生有話可寫，而寫作技巧的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生將“話”寫得更巧妙，增加學(xué)生作文的文采性。因此，教師可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)。

1.精細(xì)教學(xué)。對于寫作技巧的教學(xué)而言，教師需要進(jìn)行精細(xì)化的教學(xué)。因此，教師可以從不同的角度提升精細(xì)教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，對于比喻這一修辭手法，用課文中的句子進(jìn)行舉例，如用“悶雷聲”形容遠(yuǎn)處的潮聲，這兩個(gè)聲音同樣聲勢浩大，并具有“悶”的特點(diǎn)。通過這樣的精細(xì)教學(xué)，學(xué)生對寫作技巧的掌握會更加熟練。

2.多面訓(xùn)練。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師需要有意識地給學(xué)生提供寫作技巧訓(xùn)練的機(jī)會，并通過多種不同的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

還以《觀潮》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)了比喻的修辭手法之后，我會隨意提出一樣事物，讓學(xué)生運(yùn)用比喻進(jìn)行造句。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對寫作技巧的運(yùn)用會更加純熟。

三、寫作訓(xùn)練提升

在小學(xué)階段進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)，寫作訓(xùn)練至關(guān)重要，否則素材與技巧很難發(fā)揮出應(yīng)有的效果。因此，教師可以從以下兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1.片段寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，片段化的寫作會增加學(xué)生的寫作頻率，同時(shí)又不會占用太多時(shí)間。

例如，在進(jìn)行《普羅米修斯》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對普羅米修斯的遭遇感到不公，所以，我讓他們給宙斯寫一封信，為普羅米修斯求情，寫一段話即可，不建議篇幅過長。這樣既迎合了學(xué)生的心理，又能對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行一定的鍛煉。

2.時(shí)事寫作。對于小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練而言，教師可以將寫作訓(xùn)練與時(shí)事結(jié)合起來。因此，教師需要積極關(guān)注時(shí)事，從中挑選出適合學(xué)生閱讀并可以引起他們關(guān)注和思考的時(shí)事內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。

例如，環(huán)境保護(hù)問題一直都是時(shí)事熱點(diǎn)，所以，在新的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施的時(shí)候，我讓學(xué)生進(jìn)行了寫作。我先引導(dǎo)學(xué)生對新的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在交流討論中尋找寫作方向，為新的垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)寫宣傳標(biāo)語。這樣的寫作任務(wù)較為新穎，學(xué)生的寫作效果超出了預(yù)期。所以，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力，并提升他們對時(shí)事的認(rèn)知能力。

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師需要注重寫作教學(xué)，但是不能將寫作教學(xué)局限在寫作專有課程中，而是應(yīng)當(dāng)對寫作教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，并不斷進(jìn)行優(yōu)化，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化。