魯菁琳 廣州城市職業(yè)學(xué)院 姬紅慎 廣州體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院 張凱 范美麗 廣州城市職業(yè)學(xué)院

2004 年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》。[1]《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出，大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是祖國(guó)的未來(lái)，各級(jí)各類教育工作者應(yīng)提升加強(qiáng)大學(xué)生思政教育的意識(shí)。2016 年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)。[2]2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，[3]為高校教育工作者進(jìn)行思政課建設(shè)探索指明了方向。[4]自2004 年以來(lái)，黨中央逐步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，從“思政課程”逐步過(guò)渡到“課程思政”，以課程和思想政治教育融合模式培育當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這是新時(shí)代社會(huì)主義的發(fā)展必然要求和趨勢(shì)，是新時(shí)代社會(huì)主義教育價(jià)值引領(lǐng)的導(dǎo)向，對(duì)把我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才具有重要深遠(yuǎn)意義。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本載體和途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的內(nèi)容，而課程思政指的是各類課程與思想政治教育深度融合，以思想政治教育為基本原則，以協(xié)同效應(yīng)為推力，以“立德樹人”為教育根本任務(wù)，將思想政治教育與課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等深度融合的一種新型綜合教育理念?！罢n程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門獨(dú)立課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思政教育深入到課程中以及模塊中，真正做到德育教育的潤(rùn)物無(wú)聲?！盵5]

“課程思政”是一種新型綜合教育理念，是教書育人本質(zhì)的延伸與拓展?！罢n程思政”要求教師在課堂上既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生的頭腦，又要達(dá)到育人目的，以“課程思政”為目標(biāo)的新型教育理念，既是對(duì)“教書育人”教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對(duì)高等教育下該培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題的有效詮釋。[6]充分理解“課程思政”的內(nèi)涵與外延，清晰把握中國(guó)特色社會(huì)教育目標(biāo)導(dǎo)向，深入挖掘其價(jià)值底蘊(yùn)，積極探索課程與思政教育的融合途徑，有利于探索出一條以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的多元化育人新路徑。

二、體育院校課程與思政教育融合的意義

體育院校課程與思政融合的意義在于所有的課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。以課堂教學(xué)為主渠道，以“三全”和知識(shí)傳授為目標(biāo)，在教師充分理解課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，五育并舉，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。課程與思想政治教育融合意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，實(shí)現(xiàn)真正的教書育人，將知識(shí)傳授，價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)多元統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)多元化育人。

高等體育院校的學(xué)生具有明顯特點(diǎn)，在性格上偏于外向，自尊心和好奇心比較強(qiáng)，喜歡英雄主義，但在做事情上缺乏持久性；體育院校較注重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，而忽略思想教育與價(jià)值引領(lǐng)，因此學(xué)生心理素質(zhì)較弱?？v觀近些年關(guān)于體育院校學(xué)生價(jià)值觀的研究，結(jié)果顯示，學(xué)生的價(jià)值觀趨于多樣化，在價(jià)值定位上理想與現(xiàn)實(shí)并存，思想覺(jué)悟高。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)主義新時(shí)代的合格者和接班人，就要在教學(xué)中足夠重視學(xué)生的思想政治教育。高等體育院校具有豐富的人文精神價(jià)值底蘊(yùn)，高等體育院校課程思政意指將課程中的人文精神和思想政治教育有效融合，即在高等體育院校開展課程承載思政，思政寓于課程的教學(xué)新途徑。通過(guò)課程體系建設(shè)，充分挖掘各門課程中思政元素，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，切實(shí)落實(shí)教書育人這一社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、體育院校課程與思政教育融合的原則

（一）提高教師對(duì)課程與思政融合的認(rèn)知

一線教師是課程思政融合的最終實(shí)施者和引路人，要不斷提高一線教師的知識(shí)儲(chǔ)備和思政教育水平，明確體育院校課程與思政融合育人的目標(biāo)與任務(wù)，充分發(fā)揮一線教師對(duì)新時(shí)代背景下課程與思政融合的再認(rèn)知和再定義能力，調(diào)動(dòng)其廣大一線教師思考積極探索課程與思政深度融合的新途徑，同時(shí)，可以組織學(xué)校專業(yè)思政課老師對(duì)一線教師進(jìn)行定期培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，把課程思政內(nèi)容細(xì)化到專業(yè)課程之中，促使一線教師把課程思政建設(shè)工作落到實(shí)處[7]。

（二）做好課程與思政融合的頂層設(shè)計(jì)

目前體育院校教學(xué)中面臨諸多問(wèn)題，一方面教師更為注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而忽視體育精神等思政元素的傳授，教育理念上，體育院校側(cè)重于機(jī)械的應(yīng)試教育，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)達(dá)標(biāo)，從而忽視德育的育人本質(zhì)。中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班提出了更進(jìn)一步的要求，以立德樹人為課程思政的根本，以協(xié)同育人為課程思政的理念，以立體多元為課程思政的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“三全”育人的教育格局[8]。要求學(xué)校相關(guān)部門就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)要素進(jìn)行全方位頂層設(shè)計(jì)，融合專家訪談與學(xué)生座談的觀點(diǎn)和需求，在課程思政背景要求下理論聯(lián)系實(shí)際，深刻挖掘課程思政的關(guān)鍵要素，利用課程的思想政治元素，采用顯隱結(jié)合的課程思政方法，在課程中把思政教育落實(shí)到位。

（三）做好課程與思政融合的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工作

課程與思政融合的可行性關(guān)鍵在于建立課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家對(duì)高校學(xué)生提出了更近一步的要求。顯然，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足課程與思政融合的需求，我們要積極探索，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)與課程思政融合特征，建立課程與思政融合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課程與思政融合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生德育和綜合能力的評(píng)價(jià)，我們要充分結(jié)合各學(xué)科特征和當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。

四、“課程思政”背景下高等體育院校課程與思政融合的實(shí)施途徑

（一）挖掘課程中思政元素

體育課程思政偏重于“挖掘式”教學(xué)，即在課程教授過(guò)程中挖掘該課程所蘊(yùn)含的體育精神、品質(zhì)及相關(guān)歷史等思政元素[9]。教師在授學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分把體育課與思政元素契合的點(diǎn)挖掘出來(lái)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：體育理論課程應(yīng)結(jié)合奧運(yùn)會(huì)等體育競(jìng)賽，深入挖掘冠軍背后的故事，以他們艱苦訓(xùn)練、克服困難、勇攀高峰、為國(guó)爭(zhēng)光等優(yōu)秀品質(zhì)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。改革開放以來(lái)，我國(guó)的體育事業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，體育已成為展示國(guó)家風(fēng)采、形象的渠道之一[10]。縱觀歷史，我國(guó)一代代奧運(yùn)健兒在體育競(jìng)賽中頑強(qiáng)拼搏，自強(qiáng)不息等都是愛(ài)國(guó)主義、集體主義的重要體現(xiàn)；較有代表性的是中國(guó)的女排精神，女排精神是中國(guó)女排頑強(qiáng)拼搏、勇敢拼搏精神的總概括，在世界排球比賽中，女排姑娘以頑強(qiáng)的斗志和勇敢的戰(zhàn)斗精神為國(guó)爭(zhēng)光，這種精神已經(jīng)成為激勵(lì)全民族銳意進(jìn)取的精神動(dòng)力，這些體育精神都是思政元素的重要體現(xiàn)。

體育術(shù)科課教師應(yīng)結(jié)合不同的專業(yè)課，有針對(duì)性的挖掘相關(guān)思政元素；體育院校課程多以術(shù)科課為主，思政元素一般隱性存在于各個(gè)學(xué)科中，挖掘思政元素并非生搬硬套的把思政內(nèi)容直接遷移到課程中，而是在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，教師要利用好術(shù)科課這個(gè)載體，針對(duì)不同項(xiàng)目不同專業(yè)的學(xué)生，整合相應(yīng)的思政元素，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，例在籃球、排球、足球等團(tuán)體性項(xiàng)目中主要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作與配合意識(shí)；在羽毛球項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)其特有的對(duì)抗性、強(qiáng)負(fù)荷性能培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的精神；在我國(guó)的傳統(tǒng)項(xiàng)目武術(shù)課中，就要強(qiáng)調(diào)武術(shù)的禮儀性，課堂中學(xué)生應(yīng)用武術(shù)禮儀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己，言行有禮。

（二）挖掘課堂外的思政資源

體育課程與思政教育融合不應(yīng)僅僅以課堂為載體，同時(shí)應(yīng)積極開拓體育課堂外的資源進(jìn)行思政與體育的融合，如體育社團(tuán)、校內(nèi)外的體育競(jìng)賽、體育訓(xùn)練、校運(yùn)會(huì)以及全校學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試，體育與思政教育的融合應(yīng)結(jié)合多方面資源一點(diǎn)多面的進(jìn)行，將學(xué)校體育文化中蘊(yùn)含的思政元素多方面的開發(fā)，要求體育教師在體育工作上多下功夫，通過(guò)課堂以外的校園文化來(lái)促進(jìn)體育與思政教育的融合。

五、將課程思政元素落實(shí)到課程實(shí)施之中

目前我國(guó)部分高等體育類院校的人才培養(yǎng)模式普遍存在重專業(yè)技術(shù)、輕價(jià)值觀人文素養(yǎng)的引領(lǐng)，部分體育類專業(yè)學(xué)生存在道德意識(shí)缺乏現(xiàn)象，單靠每周一節(jié)的思政課德育效果存在局限性，學(xué)生的綜合素質(zhì)亟待提高，所以將課程思政落實(shí)到專業(yè)課程中十分必要。體育課作為思政教育的重要載體，校園體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和體育器械在內(nèi)的基礎(chǔ)條件是兩者融合的客觀環(huán)境支持，其次需要重視的是挖掘課堂外校園體育文化中的思政元素，形式多樣的校園體育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康也有很大益處，能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升以及身體素質(zhì)的增強(qiáng)，如體育社團(tuán)、校內(nèi)外的體育競(jìng)賽、體育訓(xùn)練、校運(yùn)會(huì)以及全校學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等智能化設(shè)備建立新型的體育課程與思政教育的融合方式，體育與思政教育的融合應(yīng)結(jié)合多方面資源一點(diǎn)多面的進(jìn)行，要求體育教師在體育工作上多下功夫，通過(guò)課堂以外的校園文化來(lái)促進(jìn)體育與思政教育的融合。