吳巧芬

（福建省連江縣東塘幼兒園，福建連江 350500）

引 言

角色游戲是幼兒時(shí)期最典型也是最有特色的游戲，它具有社會性、操作性及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒語言、創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。不僅如此，角色游戲還能通過角色扮演、想象、模仿等激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，使幼兒在游戲過程中掌握生活技能[1]。

一、角色游戲特點(diǎn)分析

（一）生活經(jīng)驗(yàn)是源泉

角色游戲?qū)崉t是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活做出的一種積極且主動(dòng)的反應(yīng)[2]。在游戲過程中，主題角色及材料的使用無不與幼兒的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。例如，在“醫(yī)院”這一游戲中，“醫(yī)生”會用聽診器給病人看病，會說出“平時(shí)注意多喝水”“打一針，好得快”等貼近生活的語言。這就是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，在游戲中的代入感就越強(qiáng)，其角色扮演的水平也就越高。

（二）想象力是支柱

豐富的想象力正是幼兒寶貴的財(cái)富。角色游戲的模擬性和互動(dòng)感較強(qiáng)，因此，游戲的過程也是幼兒思維發(fā)散與創(chuàng)造力重組的過程。這主要體現(xiàn)在以下三方面。首先是幼兒對角色的想象。在角色扮演的過程中，幼兒通過語言、動(dòng)作等表現(xiàn)出對角色的認(rèn)知。其次是對材料的想象。在游戲過程中，幼兒會將材料想象成具體的物品。最后是對情境的想象。在游戲過程中，幼兒會創(chuàng)設(shè)一定的情境。

二、因地制宜開展角色游戲的具體策略

（一）結(jié)合一日活動(dòng)，生成游戲內(nèi)容

1.關(guān)注興趣，順應(yīng)需求

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）建議教師“鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。因此，在日常游戲中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需求，讓幼兒獨(dú)立完成某些事情。例如，在“小手真干凈”的健康活動(dòng)中，A 幼兒對B 幼兒洗手的方法不認(rèn)同，表示自己從電視里學(xué)到了“七步洗手法”，能將手洗干凈。于是，筆者讓她演示了一遍。其他幼兒對比了兩種洗手方法，發(fā)表了各自的看法。C 幼兒認(rèn)為，“七步法洗手”能洗干凈手上的細(xì)菌；D 幼兒認(rèn)為，已經(jīng)習(xí)慣了原來的洗法，改不了……這時(shí)筆者問：“怎樣才能讓大家把手洗干凈呢？”A 幼兒提出自己愿意教其他幼兒洗；B 幼兒表示要回家練習(xí)，多練習(xí)幾次就會了……而筆者也順應(yīng)了幼兒的需求，準(zhǔn)備了幾個(gè)“小老師”貼牌，每天在分點(diǎn)心前和活動(dòng)后請幾位“小老師”分組帶領(lǐng)、指導(dǎo)其他幼兒洗手。時(shí)間一長，越來越多的幼兒學(xué)會了“七步洗手法”。

幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可能生成游戲內(nèi)容。作為教師，我們要結(jié)合日?；顒?dòng)去注幼兒的興趣點(diǎn)，回應(yīng)幼兒的需要，從而發(fā)現(xiàn)生成角色游戲內(nèi)容的可能。

2.挖掘延伸，資源整合

幼兒園的任何活動(dòng)都包含游戲這一因素，有隱性的，也有顯性的。因此，教師要去辨別、挖掘、提取一切可利用資源，使其為游戲服務(wù)，成為有價(jià)值的游戲內(nèi)容。例如，在小班下學(xué)期，我們開展了“糖果樂園”的主題活動(dòng)。幼兒在手工坊參加“糖紙變變變”活動(dòng)時(shí)，通過印、畫，制作了很多糖果紙。投放到活動(dòng)區(qū)域后，糖紙更是實(shí)現(xiàn)了量產(chǎn)，且幼兒的創(chuàng)作熱情讓筆者吃驚。于是，筆者問幼兒：“這么多糖紙能用來干什么呢？”幼兒很快給出了建議——包糖果。于是，我們一起討論了糖果用料。之后，我們找來了橡皮泥、泡沫玉米粒、圓柱狀插塑、紙芯筒等作為糖果替代品，在班級里建立了一條“糖果生產(chǎn)線”，生成了游戲“糖果工廠”，后期還增設(shè)了“糖果展示區(qū)”，用來展示幼兒制作的“糖果”。

幼兒小、中、大班是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，而每個(gè)年齡階段的游戲都是上一個(gè)階段的延伸與發(fā)展。因此，教師要學(xué)會整合可持續(xù)利用的資源，使游戲活動(dòng)得以延伸。

例如，在中班上學(xué)期，筆者在角色區(qū)設(shè)置了“娃娃超市”，在糖果區(qū)投放了小班時(shí)期幼兒制作的各式糖果（教師挑選保留的部分糖果）。幼兒都很樂意來“超市”買糖果，很快糖果就缺貨了。活動(dòng)結(jié)束后，筆者提出問題：這怎么辦呢？幼兒想起了小班的“糖果工廠”。在幼兒的提議下，我們重新開辦了“糖果工廠”，并陸續(xù)增加了糖果品種。根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，筆者適當(dāng)提高了糖果制作難度，如讓幼兒制作棉花糖、棒棒糖等?！肮S”與“超市”建立了供應(yīng)鏈，生成了新角色，如超市采購員、廠長、工人、糖果設(shè)計(jì)師等，很大程度上緩解了幼兒角色的分配壓力，一舉多得。可見，教師要為幼兒挖掘一切可以利用的資源，給他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)其參與游戲的積極性。

（二）因地制宜，盤活游戲空間

1.班班合作，提高班級區(qū)角利用率

場地小的幼兒園，無法設(shè)置大型的游戲區(qū)或游戲室。為滿足幼兒游戲需要，該類幼兒園可探索兩個(gè)平行班進(jìn)行班班合作，如在中二班設(shè)置服裝店、銀行、娃娃家，在中一班設(shè)置糖果廠、超市等，結(jié)合各班級區(qū)域環(huán)境，充分利用兩個(gè)活動(dòng)室及室外公共區(qū)域，盤活空間、材料，提高班級區(qū)角利用率，營造大型幼兒游戲場所。

2.科學(xué)安排，輪流使用游戲空間

在實(shí)際參觀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園即便有大型游戲室，在設(shè)置多個(gè)娃娃家與配套設(shè)施后，仍顯得擁擠，且A 地與B 地之間距離太近，真實(shí)感不足，一定程度上減少了游戲樂趣。班班合作、輪流使用公共區(qū)域等措施可以解決這個(gè)問題。例如，東東家在A 班，丁丁家在B 班，丁丁要到東東家做客，就要抱著孩子到B 班，這樣的一段距離，讓串門有了真實(shí)感。當(dāng)前，連江縣大多數(shù)幼兒園規(guī)模為8 個(gè)班或12 個(gè)班，按照兩班一組，每周可輪流使用1～2 次公共區(qū)域（游戲室），活動(dòng)時(shí)可實(shí)現(xiàn)幼兒跨班級交往合作，這有利于幼兒社會屬性的發(fā)展?？紤]到游戲安全性，根據(jù)幼兒人數(shù)，每次活動(dòng)可安排2～4 名教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。教師作為觀察者，可借助游戲觀察平行班幼兒，發(fā)現(xiàn)、調(diào)整本班與他班幼兒的差距；還可以通過討論、共同調(diào)整游戲材料等，在教學(xué)上互相促進(jìn)。

（三）跳脫“制作”定式，拓寬材料來源

另外，我們還觀察到手工制作的游戲材料易損壞。雖然我們強(qiáng)調(diào)要愛惜玩具，但還是有玩具被弄壞，教師仍然需要花費(fèi)時(shí)間與精力修補(bǔ)或重新制作。幼兒對角色區(qū)的成品材料的興趣遠(yuǎn)不如低結(jié)構(gòu)材料。比如，理發(fā)店里沒有風(fēng)的吹風(fēng)機(jī)、美食街上夾到嘴邊就要放下的蛋卷，像這樣的玩具，玩過幾次之后，幼兒就慢慢失去了興趣。面對這一情況，我們該如何解決呢？

1.結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，制作游戲材料

耗時(shí)、易損壞是手工材料最顯著的特點(diǎn)。教師可根據(jù)需要的材料調(diào)整區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，建立角色游戲的用品供應(yīng)鏈，如糖果工廠與糖果店，讓游戲之間形成良性循環(huán)。

2.結(jié)合線上線下，選購游戲材料

隨著年齡的增長，幼兒早已不滿足于手工制作及不能實(shí)際操作的游戲材料。目前，線上線下幼兒園用品店如雨后春筍般涌現(xiàn)，為教師提供了便利。但是，這對教師的選購能力提出了更高的要求。教師在選購材料時(shí)，必須做到一看廠家，二看原材料，三看安全性。除此之外，教師還要根據(jù)游戲需要進(jìn)行選購，如醫(yī)生套裝、能發(fā)光的手電筒、能調(diào)節(jié)溫度的體溫計(jì)，因?yàn)檫@些會讓“醫(yī)生”扮演者與“患者”有角色的真實(shí)感。立足幼兒實(shí)際、結(jié)合實(shí)際情況為其選擇合適的游戲材料，是游戲順利進(jìn)行的重要保障。

結(jié) 語

綜上所述，作為教師，我們要深諳幼兒的心理需求與實(shí)際發(fā)展的需要，樹立游戲化教育理念，認(rèn)真組織好角色游戲中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以合作者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者的身份適時(shí)介入游戲，推動(dòng)角色游戲深入開展，進(jìn)而讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展。