福建省古田縣平湖中心小學(xué) 沈?yàn)I琳

語文是小學(xué)教學(xué)中必不可少的一門科目，它是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅能讓學(xué)生利用有限的教材，學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能在課堂教學(xué)中通過交流和學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，對學(xué)生形成良好的思想品德具有重要的指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)語文課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式較為落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師在課堂教學(xué)中仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行恼归_教學(xué)活動，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中被迫學(xué)習(xí)各種考試要求的基礎(chǔ)知識，缺乏靈活的思維鍛煉。學(xué)生對大部分課文和知識點(diǎn)的背誦都只是進(jìn)行單純的記憶，并沒有深入地思考和理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵。正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式，才導(dǎo)致在構(gòu)建語文高效課堂的過程中容易出現(xiàn)問題，不能做到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。

2.不能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性在一定程度上影響著課堂開展的效率和質(zhì)量，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有自發(fā)地參與到課堂活動中才能真正提高課堂的授課效率。但是就目前的語文課程教學(xué)來看，教師主體性教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)散思維，壓制了學(xué)生的主觀能動性。這樣的教學(xué)方式在一定程度上對教學(xué)改革形成了阻礙，教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識到自己的問題，在課堂教學(xué)中多給予學(xué)生一些時(shí)間和空間進(jìn)行思考，避免在課堂教學(xué)中過分壓制學(xué)生的思維，注重學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

1.營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

高效語文課堂的構(gòu)建需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行分析和探究才能實(shí)現(xiàn)，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，始終圍繞著學(xué)生這個(gè)中心，組織開展各種教學(xué)活動，幫助學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的思維模式，真正將提升語文核心素養(yǎng)融合在實(shí)際的教學(xué)過程中，利用短時(shí)間的課堂完成語文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的地位不平等，教師把自己擺在更高的位置，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生距離感和畏懼感，在學(xué)習(xí)過程中不敢提出質(zhì)疑，學(xué)生思考的時(shí)間和空間不足，難以得到思維的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該改變課堂地位不平等的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中創(chuàng)建與學(xué)生平等的關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中主動地進(jìn)行思考，而不是針對某個(gè)問題強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行思考。教師要改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中受到的思維影響，積極鼓勵學(xué)生對自己存在疑惑的知識點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行提問，與學(xué)生建立平等互助的教學(xué)關(guān)系，在課堂教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

2.針對語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生所學(xué)習(xí)的語文教材蘊(yùn)含著大量的文化知識，教師的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生對這些教材進(jìn)行分析和理解，挖掘教材內(nèi)部的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。針對語文教材的不同內(nèi)容，教師應(yīng)該思考采取哪種教學(xué)措施才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇合理的教學(xué)措施。

例如，教師在講解《少年閏土》這一課時(shí)，在備課過程中就應(yīng)該認(rèn)識到這篇課文只是魯迅先生在自己的作品《故鄉(xiāng)》中的一小部分節(jié)選，要讓學(xué)生對作者的情感有更深入的理解，還應(yīng)該回歸到整個(gè)作品的內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生對文章情感進(jìn)行把握。因此，可以利用課堂的時(shí)間給學(xué)生介紹魯迅先生當(dāng)時(shí)所處的歷史文化背景，讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的寫作情境，剖析作者的寫作思想。

3.開展語文合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師要構(gòu)建高效的語文課堂，就不能忽視學(xué)生的主體作用，應(yīng)該從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，實(shí)施有針對性的教學(xué)方式，通過語文合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建高效課堂。例如，在《匆匆》這一篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生提前通讀課文，然后讓學(xué)生以小組為單位思考和討論這篇課文的主旨是什么？有的學(xué)生認(rèn)為這篇文章是為了教導(dǎo)我們珍惜時(shí)光，有的學(xué)生則認(rèn)為是作者在感嘆時(shí)光的飛逝。這些不同的想法都從側(cè)面反映出了學(xué)生在思維上存在的差異，然后鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，在交流和學(xué)習(xí)中豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中遇到問題能更全面地思考。

綜上所述，語文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，教師應(yīng)該將語文的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在構(gòu)建高效語文課堂的過程中，掌握現(xiàn)代化教學(xué)方式，圍繞著語文核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。