安徽省無(wú)為市繡溪小學(xué) 張 程 俞學(xué)芬

小古文是指相對(duì)簡(jiǎn)單的文言文，是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到了積極的作用。教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)入手，做好小古文教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施策略，通過(guò)小古文教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、反復(fù)誦讀，感受古韻

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)小古文的反復(fù)誦讀，通過(guò)誦讀的方式讓學(xué)生感受到文章的古韻，提升學(xué)生對(duì)古文的理解與認(rèn)識(shí)。反復(fù)誦讀可以讓學(xué)生快速完成古文的閱讀任務(wù)，加深對(duì)古文的理解與認(rèn)識(shí)，所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。

以《王戎不取道旁李》為例，教學(xué)過(guò)程中，教師可以先介紹故事的梗概：王戎與朋友一起玩，看到道邊有李子樹(shù)，別人都爭(zhēng)搶，只有王戎沒(méi)有，因?yàn)橥跞终J(rèn)為樹(shù)上有很多李子但沒(méi)有人取，說(shuō)明李子是苦的。教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦，在多次背誦的過(guò)程中完成小古文的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)主要關(guān)鍵詞的理解，如“嘗”在這里表示曾經(jīng)的意思，如果只是單純讓學(xué)生記憶這個(gè)詞學(xué)生很容易忘記，但通過(guò)反復(fù)誦讀的方式，學(xué)生對(duì)“嘗”字就會(huì)有思維的慣性，打破“嘗”就是“品嘗”的固有定義。此外，在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解更加深刻，在誦讀的過(guò)程中完成了自主翻譯，為后續(xù)的古文學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力。

二、圖文結(jié)合，激發(fā)興趣

小學(xué)生的理解能力有限，在小古文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重圖文結(jié)合的方式，通過(guò)圖文結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。圖文結(jié)合的方式可以幫助小學(xué)生在古文閱讀時(shí)通過(guò)圖片解讀文字內(nèi)容，利用繪本式閱讀的方式快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《兩小兒辯日》為例，“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，”是“辯日”的主要內(nèi)容，在介紹時(shí)，教師可以利用圖片和視頻的方式展示其中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解以上兩句話的實(shí)際含義。通過(guò)兩張圖片對(duì)比的方式讓學(xué)生了解什么是大如車(chē)蓋，什么是日中盤(pán)盂，通過(guò)圖文結(jié)合的方式提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正了解兩小兒辯日的內(nèi)容，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)闊自己的思路，將兩張圖片分析以后進(jìn)行邏輯推理，找到“孔子不能決也”的依據(jù)，最終在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得出“非但孔子不能決也，吾亦不能決也”的學(xué)習(xí)結(jié)論，自覺(jué)融入小古文的學(xué)科中，提升學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣。小古文中很多內(nèi)容理解起來(lái)比較難，通過(guò)圖文結(jié)合、圖文對(duì)照的方式可以讓學(xué)生更好地掌握古文內(nèi)容，提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

三、嘗試寫(xiě)作，創(chuàng)意表達(dá)

小學(xué)生在進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)以后，教師應(yīng)注重寫(xiě)作的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生將小古文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，包括翻譯、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，通過(guò)寫(xiě)作的方式提升對(duì)古文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地完成小古文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《鐵杵成針》為例，教師可以讓學(xué)生將自己對(duì)文章內(nèi)容的理解寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)嘗試寫(xiě)作的方式學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)，加深對(duì)內(nèi)容的理解。創(chuàng)意表達(dá)可以從以下幾方面入手：1.續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)李太白看到老媼鐵杵磨成針以后回去完成學(xué)業(yè)的故事，在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中必然也會(huì)遇到一些問(wèn)題，如數(shù)學(xué)難、英語(yǔ)難，此時(shí)李太白會(huì)如何用鐵杵成針的故事來(lái)激勵(lì)自己呢？學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中融入自己的想法和思路，對(duì)原文進(jìn)行拓展，強(qiáng)化對(duì)鐵杵成針這個(gè)故事的認(rèn)知；2.仿寫(xiě)，鐵杵成針的故事很簡(jiǎn)單，基于這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，仿寫(xiě)出類似的故事，如有的學(xué)生寫(xiě)滴水成冰等，這些都是仿寫(xiě)的內(nèi)容，有效拓展了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展?？傊?，小古文學(xué)習(xí)后嘗試寫(xiě)作讓學(xué)生對(duì)古文有了更多的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)古文所表現(xiàn)出的核心內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，在寫(xiě)作時(shí)融入其中，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和古文理解能力。

總之，小古文的形式符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重結(jié)合小古文的古韻特色和小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)意教學(xué)的方式提升語(yǔ)文教學(xué)中小古文的教學(xué)效果。