莫磊（副教授/博士）（廣西財經(jīng)學院會計與審計學院 廣西南寧 530003）

學科與課程的內(nèi)涵是隨著經(jīng)濟社會科技的發(fā)展而不斷深化的?；厮菸覈鴥?nèi)部控制課程教學的發(fā)展歷程，具有典型的制度驅(qū)動特征，同時也體現(xiàn)了“理論基礎(chǔ)不斷完善”疊加“應用場景不斷豐富”的發(fā)展趨勢。隨著我國內(nèi)部控制規(guī)范制度體系由單一向立體多維發(fā)展，高校教學改革勢必要求內(nèi)部控制課程教學將內(nèi)部控制基本理論方法不斷與多維度的典型應用場景相結(jié)合。此外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，創(chuàng)業(yè)者能否恰當應對其中的風險日益受到廣泛關(guān)注。伴隨著對大學生創(chuàng)業(yè)風險教育、創(chuàng)業(yè)風險管理能力之教學需求的日益迫切，高等教育的供給側(cè)改革不僅要求高校創(chuàng)業(yè)教育要加強其中的風險管理教育維度，也對以風險防控為主線的內(nèi)部控制等相關(guān)課程提出了交叉融合、多維展開的改革探索要求。

本文試從內(nèi)部控制基本原理方法出發(fā)，結(jié)合我國內(nèi)部控制規(guī)范中最具代表性的《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及應用指引、《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》和《小企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》所對應的三類應用場景，探索“三維一體”的內(nèi)部控制課程教學方式，以期為高校內(nèi)部控制課程供給側(cè)改革提供有益借鑒。

一、內(nèi)部控制規(guī)范領(lǐng)域的不斷延伸與教學維度的分階段拓展

自2001年財政部頒布《內(nèi)部會計控制規(guī)范——基本規(guī)范（試行）》以來，對內(nèi)部控制課程的教學探索已經(jīng)開展了將近20年。從最初僅限于“內(nèi)部會計控制”，發(fā)展到基于《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及配套指引對成熟期（大中型）企業(yè)提供內(nèi)部控制規(guī)范模板體系的階段，可以說是內(nèi)部控制課程教學的“1.0版本”。而2017年《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》及相關(guān)配套制度的推行，要求內(nèi)部控制課程教學進入“2.0版本”，即對企業(yè)和行政事業(yè)單位兩大內(nèi)部控制規(guī)范體系聯(lián)合進行比較學習。然而高校內(nèi)部控制課程教學整體上囿于路徑依賴，較少對行政事業(yè)單位內(nèi)部控制進行專門學習。國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展路徑和模式，以及2017年《小企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》的頒布，在客觀上要求應用型本科高校的內(nèi)部控制課程教學向“3.0版本”發(fā)展：在包含前述兩大內(nèi)部控制體系比較教學的基礎(chǔ)上，還應拓展至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部控制應用進行專門且有一定深度的講解和探索，從而真正做到內(nèi)部控制課程教學與時俱進地服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的對接要求。

在《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)［2015］32號）中，明確“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為中國特色社會主義新時期驅(qū)動國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略的重要方式和必然選擇。在此背景下，我國高等教育迅速做出了適應性改變：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍開展起來，一些條件充分的高校還設(shè)置了專門的創(chuàng)業(yè)學專業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)學院。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材選編和課堂教學情況來看，目前教學的重點往往圍繞的是創(chuàng)業(yè)的經(jīng)典成功案例和其中的基本原理以及一些相關(guān)的跨專業(yè)知識，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的風險和失敗案例相關(guān)內(nèi)容較為匱乏，容易引起大學生低估創(chuàng)業(yè)風險的偏誤認知，也難以真正還原創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的真實場景和真實挑戰(zhàn)。而建立一套相對嚴密的風險管理思維，不僅需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對風險方面加強重視，還需要其他課程的配合和更進一步的深入學習。從這個意義上來說，縱觀管理學門類中比較成熟的專業(yè)課程，內(nèi)部控制課程最為契合，與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等創(chuàng)業(yè)課程聯(lián)合承擔起培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險管理能力的重任。這是因為，其一，內(nèi)部控制與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等創(chuàng)業(yè)課程相通于風險管理；其二，內(nèi)部控制規(guī)范的不斷拓寬應用，在客觀上亦催化著內(nèi)部控制課程教學領(lǐng)域和教學維度的不斷拓展。

因此，在內(nèi)部控制課程教學中，如果把成熟期企業(yè)（進入經(jīng)營穩(wěn)定期的企業(yè)）內(nèi)部控制方面的教學理解為最基礎(chǔ)的第一個維度，把行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的有關(guān)教學理解為第二個維度，那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的風險管控教學便成為內(nèi)部控制課程教學的第三個維度。這不僅是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，也是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所涉及的風險管控及內(nèi)部控制問題是以初創(chuàng)期企業(yè)為主要對象展開的，而初創(chuàng)期企業(yè)在風險管理上所面臨的處境與成熟期企業(yè)在實質(zhì)上大不相同，清楚地加以區(qū)分和對待更能提升教學成效。例如，成熟期企業(yè)一般有一定規(guī)模和相對完整的組織架構(gòu)，雖有行業(yè)差異，但其內(nèi)部控制的設(shè)計一般有章可循、共性特征較多；而初創(chuàng)期企業(yè)一般規(guī)模較小且組織結(jié)構(gòu)及崗位設(shè)置均不夠完備（甚至很多時候是基于某個投資項目設(shè)立而并非系統(tǒng)化的企業(yè)設(shè)計），其內(nèi)部控制設(shè)計面臨的不確定性條件較多、個性化的問題也很多，同時面臨的創(chuàng)業(yè)風險也更加多元和零碎。

二、內(nèi)部控制課程開展“三維一體”教學的理論意義和實踐價值

內(nèi)部控制課程教學積極開展“三維一體”教學具有革新探索的理論意義和與時俱進的實踐價值。

（一）內(nèi)部控制課程開展“三維一體”教學的理論意義。

第一，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度的內(nèi)部控制課程教學，服從于我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，也體現(xiàn)了中國特色高等教育探索前行的改革方向。國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)，需要通過“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的路徑來承載和落實，而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的路徑在客觀上要求“大眾”“萬眾”在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的同時還需要具備相應的素養(yǎng)和能力，高等教育對此責無旁貸且首當其沖。因此，高等教育不僅要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索活動，還需要升級現(xiàn)有相關(guān)課程的內(nèi)涵建設(shè)，在現(xiàn)有相關(guān)課程（如法學、經(jīng)濟學、人力資源管理學、內(nèi)部控制學等）中有機嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度，從而實現(xiàn)全方位的教學改革創(chuàng)新與國家戰(zhàn)略實施同步，真正做到大學教育與社會需求協(xié)同發(fā)展。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度的內(nèi)部控制課程教學，與成熟期企業(yè)管理維度的內(nèi)部控制課程教學以及行政事業(yè)單位維度的內(nèi)部控制課程教學，聯(lián)合構(gòu)成了新時期內(nèi)部控制課程教學內(nèi)涵的“黃金三角”。內(nèi)部控制課程三個應用維度的劃分和展開，從橫向上拓展了內(nèi)部控制的應用領(lǐng)域和視野，從縱向上則深化了內(nèi)部控制的內(nèi)涵和價值：內(nèi)部控制猶如關(guān)鍵風險的“免疫系統(tǒng)”一樣，不僅在成熟期企業(yè)管理中是標配，在行政事業(yè)單位中是必要的，同時在失敗率高企的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中更是十分重要和迫切。內(nèi)部控制不僅能有效地管控關(guān)鍵風險，更有益于組織目標的實現(xiàn)。

（二）內(nèi)部控制課程開展“三維一體”教學的實踐價值。

第一，內(nèi)部控制課程的三維教學方式能夠更好地適應社會主義新經(jīng)濟時期對大學生專業(yè)知識的層次化要求。隨著《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》及配套指引、《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》分別對企業(yè)資源層面、公共資金層面內(nèi)部控制規(guī)范體系模板進行初步構(gòu)建，內(nèi)部控制已然內(nèi)嵌到各單位崗位的職責內(nèi)涵和招聘要求之中。當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略發(fā)展路徑，又對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)部控制活動提出了強烈的訴求：如何在失敗率高企且有別于成熟期企業(yè)運營模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中進行有效的內(nèi)部控制管理，正在成為創(chuàng)業(yè)活動中日益重要的中心問題之一。由此，相比過去單一的教學應用場景，內(nèi)部控制課程的三維教學方式能夠更好地適應新經(jīng)濟特征下不同工作場景下對于高校畢業(yè)生內(nèi)部控制知識儲備的不同訴求。

第二，內(nèi)部控制課程三個教學維度各有其存在的獨特性和獨特價值。第一教學維度是基于保障“企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)”的導向和思維來展開，第二教學維度是基于保障“公共服務(wù)效率效果全面提升”的導向和思維來展開，第三教學維度是基于保障“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功”的導向和思維來展開。這三個維度的內(nèi)部控制應用各有不同，又都不可或缺，因此成為內(nèi)部控制課程教學改革責無旁貸的探索和突破方向。

三、內(nèi)部控制課程開展“三維一體”教學的現(xiàn)實路徑探索

探索構(gòu)建三維一體的內(nèi)部控制課程教學模式，既是當前國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，也是高等教育積極服務(wù)于國家新經(jīng)濟前沿之主動性變革在微觀落腳點上的一個凸顯點和切入點。

（一）內(nèi)部控制課程教學大綱的持續(xù)革新完善。要構(gòu)建三維的內(nèi)部控制課程教學體系，教學大綱是頂層設(shè)計的起點。總體定位上，內(nèi)部控制課程的教學目的應涵蓋三個不同維度的導向，即應明確：學生通過對課程的學習，在掌握內(nèi)部控制基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，還應掌握成熟期企業(yè)、初創(chuàng)期企業(yè)、行政事業(yè)單位等組織的內(nèi)部控制特點，并據(jù)以進行基于風險管控導向的初步的內(nèi)部控制設(shè)計。

與此相適應，教學內(nèi)容應覆蓋內(nèi)部控制基本原理方法、成熟期企業(yè)內(nèi)部控制應用、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制應用、初創(chuàng)期企業(yè)內(nèi)部控制應用四個部分。第一部分，內(nèi)部控制基本原理和基本方法屬于本科教學的通識部分，理應視為教學最基本的要求。其他三部分的定位主要取決于學生將來就業(yè)的分布概率。第二部分，是關(guān)于成熟期企業(yè)內(nèi)部控制的應用部分，這一部分的定位應該由過去的“全部”調(diào)整為“主要”，分配較多的課時。這個定位調(diào)整既尊重了目前幾乎所有內(nèi)部控制教材都以上市公司為主要虛擬背景的事實，也為后面兩個維度的教學留下了空間。第三部分，是行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的相關(guān)應用，考慮到行政事業(yè)單位已經(jīng)普遍推行內(nèi)部控制革新的現(xiàn)狀以及部分學生將來的就業(yè)去向，這部分的定位可設(shè)為“次要”掌握，分配一定課時。第四部分，是關(guān)于初創(chuàng)期企業(yè)內(nèi)部控制的相關(guān)應用，這一部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國家戰(zhàn)略相呼應，可定位為“重要拓展”，應分配合理課時專門教學。同時，教師應注重將三個維度進行必要的聯(lián)系和對比，以幫助學生充分理解內(nèi)部控制的基本原理方法在不同應用領(lǐng)域的差異與意義。

（二）內(nèi)部控制課程“三維一體”應用教材的探索性建設(shè)?！镀髽I(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》（2008）的頒布，在系統(tǒng)規(guī)范我國內(nèi)部控制活動的同時，也促成了內(nèi)部控制教材的一次大變革：內(nèi)部控制教材從各式各樣的側(cè)重總體上轉(zhuǎn)向以《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》（2008）為主線編制內(nèi)容及應用?！缎姓聵I(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》（2012）出臺后，催生了一系列涵蓋行政事業(yè)單位內(nèi)部控制應用內(nèi)容的培訓教材，但高?；旧线€沒有將之有效引入，學生的知識結(jié)構(gòu)明顯滯后于實務(wù)工作的客觀要求。在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略全面深刻影響我國高等教育發(fā)展的同時，內(nèi)部控制教材卻沒有跟上這一時代發(fā)展步伐，仍然只在以上市公司（大中型企業(yè)）為場景的傳統(tǒng)內(nèi)部控制應用領(lǐng)域中固守。顯而易見，對于實踐領(lǐng)域拓展迅速、應用性很強的內(nèi)部控制課程來說，當教材的重心與實務(wù)需求出現(xiàn)嚴重不對稱時，新式教材的改革已勢在必行。

基于內(nèi)部控制已進入到多層次制度規(guī)范并行的新階段，同時不同層次（維度）的應用場景又有不同的風險管控要求，內(nèi)部控制教材的建設(shè)應當體現(xiàn)教材與客觀上多層次內(nèi)部控制制度體系并存相對應的特點、體現(xiàn)原理與不同應用場景相結(jié)合的特點，以及從始至終貫徹基于關(guān)鍵風險管控導向的主線特點。參考東北財經(jīng)大學和南開大學的教材編制思路，內(nèi)部控制教材總體上可分為理論方法和實踐運用兩大部分，前者可分為內(nèi)部控制基本理論和內(nèi)部控制基本方法兩篇，后者可分為成熟期企業(yè)（上市公司、大中型企業(yè)等）內(nèi)部控制應用、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制應用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的內(nèi)部控制應用三篇。在此基礎(chǔ)上，再疊加每一章以典型的案例和拓展性的課后閱讀材料，便可初步設(shè)計一部應用場景“三維一體”的理論與實踐相結(jié)合的新式內(nèi)部控制教材。新式教材有機融入了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在內(nèi)容的縱深層次上有了較為豐富的設(shè)計，與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程形成了良好交集和教學共振，既拓展了學生的視野和廣度，也引導教師需通過新式思維、新式教學方式（課時不變但教學的縱深容量大為增加）來探索和完成教學工作。

（三）內(nèi)部控制課程課堂教學“三維一體”展開的綜合設(shè)計?！袄碚?”是應用型本科教育的內(nèi)核基礎(chǔ)和基本方式，因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，結(jié)合內(nèi)部控制的應用領(lǐng)域，應該是“內(nèi)部控制理論+”不同維度場景應用的有機結(jié)合，并通過多層次案例剖析和內(nèi)部控制模擬進階訓練的方式，使課堂實現(xiàn)情景教學和實踐應用。

1.內(nèi)部控制原理方法與三維應用場景有機結(jié)合的分層教學設(shè)計。內(nèi)部控制原理與方法是課程教學的立足點和分析起點，在此基礎(chǔ)上，可以“內(nèi)部控制目標+關(guān)鍵風險管理主線”為線索對內(nèi)部控制的三維應用進行分層次、重點分明的教學要點設(shè)計。在內(nèi)部控制的第一個應用維度，應確立基于“內(nèi)部控制理論+企業(yè)內(nèi)部控制五要素+內(nèi)部控制應用指引+上市公司典型案例”的結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計，以突顯成熟期企業(yè)內(nèi)部控制的應用體系與全面要求。在內(nèi)部控制的第二個應用維度，應確立基于“內(nèi)部控制理論+單位層面內(nèi)部控制+業(yè)務(wù)層面內(nèi)部控制+行政事業(yè)單位典型案例”的結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計，以突顯不同于企業(yè)內(nèi)部控制模式的行政事業(yè)單位內(nèi)部控制應用的特點與規(guī)律；在內(nèi)部控制的第三個應用維度，應確立基于“內(nèi)部控制理論+創(chuàng)業(yè)原理方法+內(nèi)部控制五要素+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典成功和失敗案例”的結(jié)構(gòu)化教學設(shè)計，以凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與內(nèi)部控制雙向融合的必要性和合理性。

2.案例教學法的多維度運用與內(nèi)部控制模擬設(shè)計的進階訓練。案例教學法的多維度運用能夠很好地把“理論”+“制度”+“場景應用”有機結(jié)合起來，建立差異化和立體化的多維應用教學。在內(nèi)部控制原理方法與第一應用維度的結(jié)合案例場景，主要以行業(yè)景氣度高的代表性上市公司為例對內(nèi)部控制原理方法的應用進行解析和探討。例如，以五糧液為例解析存貨的內(nèi)部控制制度設(shè)計及應用，以比亞迪為例解析新能源汽車研發(fā)和生產(chǎn)中的內(nèi)部控制設(shè)計及應用等。內(nèi)部控制原理方法與第二應用維度的結(jié)合案例場景，應區(qū)分不同類型的行政事業(yè)單位來解析和探討具體的場景應用，并充分考慮其典型性和啟發(fā)性。例如，差額撥款事業(yè)單位類型可以醫(yī)院為例解析其成本管理方面的內(nèi)部控制，全額撥款事業(yè)單位類型可以公園為例解析其財產(chǎn)安全完整方面的內(nèi)部控制等。內(nèi)部控制原理方法與第三應用維度的結(jié)合案例場景，應切合當下的新經(jīng)濟特征并同時兼顧創(chuàng)業(yè)成功與創(chuàng)業(yè)失敗兩方面典型案例。既應該汲取經(jīng)典創(chuàng)業(yè)成功案例中的內(nèi)部控制應用（尤其是在戰(zhàn)略設(shè)計和前期業(yè)務(wù)拓展方面），也應該包含功敗垂成的典型案例，以全面理解因時因地制宜在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域運用內(nèi)部控制防范風險尤其是防范投資風險方面的必要性和價值。

內(nèi)部控制模擬設(shè)計的進階訓練是進一步提升學生認知和應用的重要環(huán)節(jié)，這是由內(nèi)部控制的典型實踐性特征所決定的。在設(shè)計任務(wù)分配上，以4—6名學生為一組，每組需要完成三個應用維度的內(nèi)部控制流程設(shè)計，并說明設(shè)計的原理、依據(jù)和關(guān)鍵點，可以使學生在上市公司、行政事業(yè)單位、初創(chuàng)期企業(yè)等不同形態(tài)和應用場景中更深刻地體會內(nèi)部控制的價值及其動態(tài)優(yōu)化的應用方式。在設(shè)計任務(wù)的指導過程中，教師首先應當解析之前的優(yōu)秀作品或全國大賽的獲獎設(shè)計等示例，以形成示范啟發(fā)。其次，教師要對學生初步擬定的應用案例背景資料進行評價把關(guān)，回答學生的疑問并鼓勵學生主動交流。再次，要求學生對不同的應用維度分別從企業(yè)內(nèi)部控制體系、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制流程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的內(nèi)部控制要點等不同的切入點進行設(shè)計和論證，以體現(xiàn)因地制宜的內(nèi)部控制應用原則。最后，評選出有創(chuàng)意、有特點的設(shè)計進行分享演示和點評，借以進一步拓展不同學生的內(nèi)部控制思維，并以成績評定和精神肯定的方式來激發(fā)學生的投入度和研究熱情。

（四）全面的課程考評激勵?？荚u激勵是整個課程教學實施的考核環(huán)節(jié)，需要與教學革新相呼應，才能實現(xiàn)良好的激勵產(chǎn)出效應。從內(nèi)部控制課程教學革新的客觀要求和學生的心理期望來考慮，以15%、35%、50%的評價權(quán)重賦予案例分析參與、內(nèi)部控制模擬設(shè)計、期末綜合測試三個組成部分，既能體現(xiàn)課堂開展的方式和重點，亦可較好地兼顧課堂教學的激勵成效。同時考勤全勤為基本要求，不賦分，但缺勤按次數(shù)倒扣分。在評定操作上，三個應用維度的內(nèi)部控制模擬設(shè)計同樣重要，皆為10%的權(quán)重（具體從模擬案例的典型性、關(guān)鍵風險鏈條的梳理、原有內(nèi)部控制制度評價、擬新設(shè)計的內(nèi)部控制體系、設(shè)計說明和比較分析等環(huán)節(jié)來綜合評分），另外5%的權(quán)重考察的是對三個不同維度應用的綜合理解和比較分析能力。期末綜合測試方面，應該考慮20%的權(quán)重考察內(nèi)部控制基本原理方法，40%的權(quán)重考察成熟期企業(yè)的內(nèi)部控制應用，20%的權(quán)重考察行政事業(yè)單位的內(nèi)部控制應用，20%的權(quán)重考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的內(nèi)部控制應用，由此體現(xiàn)與教學目標的培養(yǎng)定位相匹配、與教學過程相統(tǒng)一。

四、未來展望

內(nèi)部控制課程三維教學探索在事實上是對我國內(nèi)部控制體系建設(shè)和經(jīng)濟社會新發(fā)展特征的適應性改革探索，在客觀上又大大超越了傳統(tǒng)“大會計”學科的基本范疇。從一定意義上來說，在內(nèi)部控制課程的三維教學視野下，不僅“大會計”學科的學生適合學習內(nèi)部控制，經(jīng)濟類、管理類、社會學類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系也能通過內(nèi)部控制課程的開設(shè)而加以完善和提升。因此，在內(nèi)部控制課程三維教學方式初見成效的基礎(chǔ)上，一方面，可以在全校范圍內(nèi)開設(shè)面向多維應用的內(nèi)部控制課程公選課，另一方面，還可以在經(jīng)濟類、管理類、社會學類專業(yè)中試行增設(shè)內(nèi)部控制為任選課，從而為培養(yǎng)“綜合型、寬口徑”的應用型本科人才探索新的拓展點和突破點。