梁立佳

歷史學(xué)專業(yè)受到學(xué)科性質(zhì)和社會(huì)需求的限制，導(dǎo)致本專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中處于十分不利的地位，這一狀況顯然與當(dāng)前國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、黨和國(guó)家、人民群眾對(duì)歷史文化知識(shí)與產(chǎn)品的不斷增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求相矛盾。實(shí)際上，作為現(xiàn)代高等教育發(fā)源地的歐美國(guó)家早在20世紀(jì)后半期即已出現(xiàn)高校歷史學(xué)研究生難以獲取相應(yīng)的高?；蚩蒲性核搪毜那闆r，這一歷史專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境與同時(shí)期西方社會(huì)流行的后現(xiàn)代主義思潮相融合，共同促成了20世紀(jì)后半期的“史學(xué)危機(jī)”。而20世紀(jì)70年代美國(guó)高校興起的公共史學(xué)項(xiàng)目在很大程度上緩解了歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境，促進(jìn)了美國(guó)歷史文化相關(guān)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于美國(guó)公共史學(xué)的考察，大多聚焦于公共史學(xué)范式的介紹和概念的界定，或者關(guān)注于美國(guó)和其他西方國(guó)家高等院校公共史學(xué)課程的開設(shè)情況，[1-2]而相對(duì)缺少國(guó)內(nèi)高校歷史學(xué)專業(yè)中公共史學(xué)課程建設(shè)方面的探索與思考，[3]本文的討論希望能夠?qū)?guó)內(nèi)高校公共史學(xué)的發(fā)展起到拋磚引玉之效。

一、“非師范類”院校歷史學(xué)專業(yè)的發(fā)展困境

歷史學(xué)專業(yè)是目前國(guó)內(nèi)高等院校普遍開設(shè)的一門文史類基礎(chǔ)學(xué)科。盡管就不同院校的學(xué)科布局和專業(yè)特色而言，歷史學(xué)專業(yè)的具體培養(yǎng)方案存在一定的差異，但是培養(yǎng)具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)基本知識(shí)，發(fā)掘一部分具有潛能的史學(xué)專門人才，培育能在國(guó)家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案及各類企事業(yè)單位從事實(shí)際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才，卻是各個(gè)院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年2月，國(guó)內(nèi)開設(shè)歷史學(xué)專業(yè)的院校高達(dá)240余所，涵蓋中國(guó)史、世界史、史學(xué)理論、文物博物館學(xué)等多個(gè)分支學(xué)科。[4]高等院校廣泛開設(shè)歷史學(xué)專業(yè)，不僅體現(xiàn)出歷史學(xué)作為一門培育群眾素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，而且反映了當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人文社會(huì)科學(xué)提出的新要求。歷史不僅是過(guò)往事件的簡(jiǎn)單匯集，更是民族記憶與文化傳承的主要載體。近代百年以來(lái)的帝國(guó)主義侵華史、日本軍國(guó)主義侵略史、中國(guó)近代的民族民主革命史，無(wú)不承載著中華民族優(yōu)秀兒女奮起抗?fàn)幍蹏?guó)主義入侵，維護(hù)民族自主與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的民族記憶。事實(shí)上，21世紀(jì)以來(lái)，伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和對(duì)外關(guān)系的發(fā)展，黨和國(guó)家各級(jí)機(jī)關(guān)一直強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。2015年8月，在山東大學(xué)承辦的第22屆國(guó)際歷史科學(xué)大會(huì)上，習(xí)近平在賀信中即強(qiáng)調(diào)：“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著‘究天人之際，通古今之變’的使命?！盵5]4年以后，在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注與支持下，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院成立中國(guó)歷史研究院，再次體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)歷史學(xué)在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀中作用的肯定。習(xí)近平和黨中央對(duì)學(xué)習(xí)歷史的必要性和意義的強(qiáng)調(diào)，必然為高等院校歷史學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造出十分有利的環(huán)境。同時(shí)期，國(guó)家制定了以“一帶一路”為代表的對(duì)外開放新格局。正是在這樣的歷史條件下，對(duì)中國(guó)自身、周邊國(guó)家歷史和文化的研究開始具有非常重要的意義，對(duì)熟悉這些國(guó)家語(yǔ)言、歷史和文化的青年人才的需求日益擴(kuò)大。如國(guó)家社科基金與教育部人文社科基金兩項(xiàng)最重要的人文社科類項(xiàng)目在項(xiàng)目類別與立項(xiàng)數(shù)量等方面都呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。國(guó)家社科基金即在原有的一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目和西部項(xiàng)目基礎(chǔ)上，專門增加了旨在研究中國(guó)周邊國(guó)家歷史文化的冷門絕學(xué)項(xiàng)目。近年來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展與國(guó)家對(duì)外投資和文化交流的繁榮，都為歷史學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)造了良好的市場(chǎng)需求。然而，歷史學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科性質(zhì)與高校人才培養(yǎng)的不完善，導(dǎo)致歷史系學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，歷史學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科而相對(duì)遠(yuǎn)離市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的直接需求，另一方面，高校在課程設(shè)置方面相對(duì)忽視人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位之間的銜接，這兩方面的綜合作用嚴(yán)重影響到歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

正是在這樣的背景下，本應(yīng)面向社會(huì)多樣化需求的歷史學(xué)專業(yè)，學(xué)生就業(yè)的路徑卻相對(duì)偏窄，這一狀況伴隨近年來(lái)國(guó)家教育機(jī)關(guān)對(duì)師范生和教師資格審查制度的完善而日益凸顯，不但不利于非師范類院校歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，而且嚴(yán)重影響到非師范類院校歷史學(xué)專業(yè)的生源，甚至歷史學(xué)科的存續(xù)與發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的困境要求我們尋找“他山之石”，而美國(guó)高等院校中的公共史學(xué)教育，或可為解決國(guó)內(nèi)非師范類院校的困境提供一條有效路徑。

二、美國(guó)公共史學(xué)的發(fā)展及其培養(yǎng)模式

“公共史學(xué)”(public history)發(fā)源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)高校歷史學(xué)教育領(lǐng)域，逐漸向歐洲、亞洲和美洲的高等教育傳播，目前已經(jīng)發(fā)展為初具全球規(guī)模的歷史學(xué)范式和高等教育模式，并且擁有包括《公共歷史學(xué)家》等專業(yè)類刊物。美國(guó)“公共史學(xué)”的興起不僅是其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，同時(shí)它的出現(xiàn)還具有某些偶然性。美國(guó)作為現(xiàn)代高等教育的重要發(fā)祥地，擁有眾多全球知名的高等學(xué)府和十分完備的高等教育體系。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)高校畢業(yè)生的人口比重日益增加，并且與同時(shí)期興起的新科技革命浪潮相結(jié)合，有力推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而，到20世紀(jì)70年代，伴隨美國(guó)國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，以及高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增強(qiáng)，高等院校的歷史系畢業(yè)生，尤其是具有碩士和博士學(xué)位的史學(xué)人才，遭遇到嚴(yán)重就業(yè)危機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1976—1977學(xué)年從全美144所擁有史學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)高校畢業(yè)的1 605名歷史學(xué)畢業(yè)生中，只有52%的畢業(yè)生有機(jī)會(huì)獲得在高校任教的機(jī)會(huì)，這其中還包括大約37%的臨時(shí)性工作職位，這意味著有大約32%的歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)緣繼續(xù)從事本專業(yè)教學(xué)與研究的機(jī)會(huì)，而只能從事其他職業(yè)。[6]35這種史學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境，顯然會(huì)對(duì)美國(guó)高等院校的歷史學(xué)專業(yè)及其研究生項(xiàng)目產(chǎn)生極為不利的影響，尤其在美國(guó)這樣一個(gè)高等教育與市場(chǎng)需求之間保持緊密聯(lián)系的國(guó)度之內(nèi)。

美國(guó)高校歷史系畢業(yè)生的就業(yè)困境成為其高等教育中歷史系人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重要背景。1976年，美國(guó)加利福尼亞州立大學(xué)圣巴巴拉分校的歷史學(xué)教授羅伯特·凱莉和韋斯利·約翰遜利用從洛克菲勒基金會(huì)爭(zhēng)取到的一筆為期3年的基金，嘗試創(chuàng)設(shè)“公共史學(xué)”的研究生項(xiàng)目。在最初的設(shè)計(jì)方案中，公共史學(xué)課程仍然強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)史學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、外語(yǔ)、史學(xué)理論等專業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)添加兩門旨在拓展學(xué)生視野、鍛煉實(shí)際操作能力的實(shí)踐課程。兩門課程中的一門注重訓(xùn)練學(xué)生從事公共史學(xué)的能力，另一門則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究方法的訓(xùn)練。值得注意的是，不同于以往教學(xué)中僅僅關(guān)注向?qū)W生普及政府、博物館、圖書館、各類公益委員會(huì)的組織和活動(dòng)等內(nèi)容，公共史學(xué)項(xiàng)目更加注意從一開始就成為上述公共事業(yè)的組成部分，如教授與學(xué)生定期前往政府部門、事業(yè)單位、博物館、檔案館、報(bào)社等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并聘請(qǐng)部分公共史學(xué)的實(shí)踐者直接參與到日常的教學(xué)和交流活動(dòng)之中。

此外，每名參與公共史學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，都擁有長(zhǎng)達(dá)半年之久的實(shí)習(xí)期，以便于傳統(tǒng)史學(xué)訓(xùn)練與公共史學(xué)實(shí)踐的相互結(jié)合。羅伯特·凱莉和韋斯利·約翰遜首創(chuàng)的公共史學(xué)研究生項(xiàng)目取得了很好的效果，參與這一項(xiàng)目的研究生大多在畢業(yè)后獲得了相關(guān)崗位的工作。隨后，兩人開始在美國(guó)高等教育界宣傳這一全新的史學(xué)人才培養(yǎng)模式，并贏得了其他兄弟院校的大力支持，不僅創(chuàng)辦了《公共歷史學(xué)家》這一專業(yè)性刊物，而且籌建了全國(guó)公共史學(xué)委員會(huì)組織，以便更好地在全美宣傳和發(fā)展這一培養(yǎng)項(xiàng)目。目前，公共史學(xué)課程在全美的研究生項(xiàng)目中開始占據(jù)越來(lái)越高的比重，以2010年為例，即有近90所高校開設(shè)公共史學(xué)研究生課程，其中有大約7所高校開設(shè)了公共史學(xué)的博士項(xiàng)目。[7]

同時(shí)，美國(guó)學(xué)者對(duì)公共史學(xué)的概念和內(nèi)容都形成了更為準(zhǔn)確的界定。南卡羅萊納大學(xué)歷史系教授舒爾茨認(rèn)為，在目的上，公共史學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生掌握基本史學(xué)理論與技能的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)史學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)結(jié)合。在主題方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種類型文獻(xiàn)的閱讀與分析，將團(tuán)隊(duì)合作的方式，運(yùn)用于實(shí)際生活中的歷史文化資源的保護(hù)與開發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容上，注重傳統(tǒng)史學(xué)訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)的雙管齊下，盡可能地增加學(xué)生接觸社會(huì)工作和參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。[6]39這些關(guān)于公共史學(xué)主要內(nèi)容的定義有助于人們多維度理解和認(rèn)識(shí)美國(guó)公眾史學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，即突破傳統(tǒng)史學(xué)功用的局限性，尋求歷史學(xué)在更為廣闊的社會(huì)層面發(fā)揮出一定的效力。當(dāng)然，伴隨美國(guó)公共史學(xué)學(xué)會(huì)的成立以及各州公共史學(xué)實(shí)踐的多樣化發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越傾向于歷史解釋的公眾化，由此推動(dòng)了20世紀(jì)后期以來(lái)美國(guó)史學(xué)界和公眾圍繞歷史話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)問(wèn)題的爭(zhēng)議，但這一課題顯然超越了本文所要探討的范圍。

三、“非師范類”院校的公共史學(xué)課程建設(shè)及其意義

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，國(guó)家對(duì)外政治與文化交往的日益繁榮，國(guó)家政府和公眾都迫切需要了解歷史，尤其是外國(guó)的歷史知識(shí)，開眼看世界早已不再是個(gè)人的喜好，而上升為國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的必備條件。國(guó)內(nèi)的史學(xué)工作者大多支持公共史學(xué)的發(fā)展，先后倡議和實(shí)施了一系列旨在提高民眾史學(xué)思維的推廣和普及項(xiàng)目。如近年來(lái)中央電視臺(tái)先后制作出《世界歷史》《大國(guó)崛起》《公司的力量》等兼具知識(shí)性和娛樂(lè)性的大型歷史類紀(jì)錄片。這些成果固然受到歐美等國(guó)歷史類紀(jì)錄片模式的影響，但也在很大程度上反映出公眾對(duì)本國(guó)，尤其是世界歷史相關(guān)知識(shí)的渴望。[8]除此之外，國(guó)內(nèi)的公共史學(xué)讀物亦獲得較快發(fā)展，涌現(xiàn)出一系列兼具知識(shí)性和趣味性的大眾歷史類讀物。正如北京大學(xué)錢乘旦教授在新近出版的《外國(guó)史叢書》的總序中所說(shuō)：“在當(dāng)今時(shí)代，歷史借鑒遠(yuǎn)超出了本國(guó)的歷史，因?yàn)橹袊?guó)已經(jīng)是世界的中國(guó)。中國(guó)人必須面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)：在他們眼前是一個(gè)世界?！瓡r(shí)代已經(jīng)把我們推進(jìn)了世界，我們?nèi)绾文懿蝗谶M(jìn)世界歷史的記憶中？所以，加強(qiáng)對(duì)國(guó)人的世界史教育，已經(jīng)是不可回避的責(zé)任，這是一個(gè)時(shí)代的話題?！盵9]在這里，國(guó)家和公眾對(duì)歷史學(xué)知識(shí)和產(chǎn)品的日益增長(zhǎng)的需求，顯然與當(dāng)下歷史學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)困境形成鮮明的反差。這就要求高等院校，尤其是數(shù)量更多的非師范類院校的歷史系領(lǐng)導(dǎo)和教師們深思，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)造成了當(dāng)下歷史專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困境？為何一邊是國(guó)家和社會(huì)的巨大需求，而另一邊卻是歷史學(xué)專業(yè)人才的大量積壓？對(duì)此，我們認(rèn)為，高等院校的人才培養(yǎng)應(yīng)緊密聯(lián)系市場(chǎng)的實(shí)際需求，并以此制定更為適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式。而從20世紀(jì)70年代開始在美國(guó)國(guó)內(nèi)盛行的公共史學(xué)課程的培養(yǎng)模式，將為我國(guó)的歷史系人才培養(yǎng)提供“他山之玉”。

目前國(guó)內(nèi)歷史專業(yè)畢業(yè)生大多選擇進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但受制于非師范類院校的性質(zhì)局限，以及國(guó)家教育部、各級(jí)政府教育部門對(duì)教師任職資格等方面制度的不斷完善，中學(xué)歷史教師的任職資格日趨嚴(yán)格。正是在這樣的背景下，非師范類院校的歷史專業(yè)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)必然面臨十分嚴(yán)峻的形勢(shì)。一方面，高校歷史專業(yè)的生源質(zhì)量和數(shù)量都難以獲得保障，另一方面，高校內(nèi)部的歷史系師資和資源日益壓縮。那么這些暫時(shí)的困難是否就證明非師范類院校的歷史學(xué)專業(yè)已經(jīng)不再具有存在的必要了呢？顯然不是。事實(shí)上，非師范類院校在培養(yǎng)歷史學(xué)人才方面的優(yōu)越性至今仍較少為人們關(guān)注。而新的時(shí)代條件和國(guó)家社會(huì)需求無(wú)疑為非師范類院校歷史學(xué)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造前所未有的機(jī)遇。

伴隨信息技術(shù)革命的深入發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)需求的巨大變化，國(guó)家教育部門多次嘗試調(diào)整高等院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的任務(wù)和定位。高等院校已不再僅僅作為科學(xué)研究和學(xué)科人才培養(yǎng)的基地，而是要融入國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的全局之內(nèi)，培養(yǎng)一大批能夠滿足國(guó)家和社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。2019年教育部、中央政法委、科技部、工信部等13個(gè)部門正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，要求全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。[10]同年，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在北京召開的第四屆高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上指出，高等外語(yǔ)教育發(fā)展要超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，著力培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才。其中在涉及高等院校的新文科建設(shè)問(wèn)題時(shí)，吳巖指出，高等院校要積極應(yīng)變，加快推進(jìn)新文科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)從世界來(lái)看，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革呼喚新文科建設(shè)；從中國(guó)來(lái)看，新時(shí)代呼喚新文科建設(shè)；從教育來(lái)看，新方針呼喚新文科建設(shè)；從方位來(lái)看，世界舞臺(tái)全球格局呼喚新文科建設(shè)。[11]按照國(guó)家教育部關(guān)于新時(shí)代新文科建設(shè)的總體意見(jiàn)，未來(lái)文科專業(yè)的發(fā)展將更為注重跨越學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)。以歷史學(xué)為例，高校應(yīng)在課程設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)交流等環(huán)節(jié)增加跨學(xué)科內(nèi)容，注重與經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、宗教學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)更為全面、思想意志更為堅(jiān)定的合格畢業(yè)生，而非師范類院校一般具有文理醫(yī)等學(xué)科領(lǐng)域較為全面的特征。以筆者所在的河北大學(xué)為例，河北大學(xué)共設(shè)有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)15個(gè)，一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)46個(gè)，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別30種，95個(gè)本科專業(yè)。學(xué)科專業(yè)廣泛分布在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12大門類，是一所學(xué)科門類設(shè)置較為齊全的綜合性高校。在這樣的條件下，學(xué)校和學(xué)生都可以更為便捷地運(yùn)用其他院系、學(xué)科的教育資源，也更加有利于新文科建設(shè)背景下的歷史學(xué)人才培養(yǎng)。

另外，教育部于2019年頒布《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》。文件對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)下高等院校的本科教學(xué)提出了一系列新的建議，尤其強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力。文件在嚴(yán)格教育教學(xué)管理、深化教育教學(xué)制度改革、引導(dǎo)教師潛心育人、加強(qiáng)組織保障等4個(gè)主要方面對(duì)新時(shí)代學(xué)校教育與人才培養(yǎng)的機(jī)制提出新的要求。[12]新的時(shí)代國(guó)家、社會(huì)和人民群眾需要新的歷史學(xué)知識(shí)和產(chǎn)品，新的科技浪潮需要新的多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)創(chuàng)新，新的市場(chǎng)需求迫切需要新的史學(xué)人才培養(yǎng)模式，而旨在面向大眾社會(huì)需求的公共史學(xué)或可為國(guó)內(nèi)高等院校，尤其是非師范類院校的歷史學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供一條有效的路徑。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了一些關(guān)于公共史學(xué)的相關(guān)討論，幾乎每年都有各種類型公共史學(xué)課題的研討會(huì)或工作坊，還涌現(xiàn)出諸如中國(guó)人民大學(xué)主辦的《中國(guó)公共史學(xué)集刊》和浙江大學(xué)主辦的《公眾史學(xué)》兩種具有廣泛影響的專業(yè)期刊，進(jìn)而為人們了解和認(rèn)識(shí)這一全新的史學(xué)培養(yǎng)模式創(chuàng)造了有利條件。其中，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教授，也是北京大學(xué)長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授的王希老師在國(guó)內(nèi)公共史學(xué)的介紹和推廣中做出了重要貢獻(xiàn)。中國(guó)美國(guó)史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)梁茂信教授特別強(qiáng)調(diào)，從10多年前，王希就在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊、會(huì)議上倡導(dǎo)發(fā)展公共史學(xué)。在他看來(lái)，公共史學(xué)是歷史學(xué)專業(yè)化發(fā)展到一定階段必須面對(duì)的問(wèn)題，也是歷史學(xué)者的職業(yè)責(zé)任。王希對(duì)歷史學(xué)的理解不僅是專業(yè)上的鉆研精進(jìn)，也包含著強(qiáng)烈的道德追求。多年來(lái)，他犧牲大量的個(gè)人研究時(shí)間，用于學(xué)術(shù)服務(wù)與幫助后學(xué)，這并不是每個(gè)學(xué)者都能做到的。王希教授的《誰(shuí)擁有歷史——美國(guó)公共史學(xué)的起源、發(fā)展與挑戰(zhàn)》是較早在國(guó)內(nèi)介紹和推廣美國(guó)公共史學(xué)發(fā)展的概念、歷程和意義的學(xué)術(shù)文章。王希教授還發(fā)表了自己對(duì)美國(guó)公共史學(xué)的認(rèn)識(shí)，即美國(guó)公共史學(xué)是美國(guó)史學(xué)自然發(fā)展的產(chǎn)物，也是美國(guó)史學(xué)公眾化的集中體現(xiàn)。而21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)歷史學(xué)學(xué)科的發(fā)展，同樣為史學(xué)的公眾化創(chuàng)造了歷史機(jī)遇。對(duì)此，我們認(rèn)為公共史學(xué)中包含的跨學(xué)科性和實(shí)踐性能夠成為突破當(dāng)下非師范類院校歷史學(xué)人才培養(yǎng)瓶頸的有效路徑。

近年來(lái)，教育部不斷強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高等院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以便為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。公共史學(xué)課程的建設(shè)注重課堂理論教學(xué)與戶外實(shí)踐操作的結(jié)合，側(cè)重于培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求導(dǎo)向下的綜合類史學(xué)人才。在具體操作中，可適當(dāng)選擇新聞學(xué)、文學(xué)、博物館學(xué)等相關(guān)學(xué)科課程的輔修，深化理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的課程思政建設(shè)，培育一批精通傳統(tǒng)史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法，同時(shí)能夠熟練運(yùn)用新聞傳媒、文字處理、文博設(shè)計(jì)等技能的綜合性史學(xué)人才。綜合性院校具有學(xué)科覆蓋面廣、綜合實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在具體的史學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)打破傳統(tǒng)的學(xué)院或?qū)W科設(shè)置的藩籬，鼓勵(lì)歷史系學(xué)生選修其他學(xué)院和學(xué)科的專業(yè)課程，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。正如北京大學(xué)王立新教授所說(shuō)，歷史系的學(xué)生“要廣泛閱讀，選修或旁聽(tīng)其他院系的課程。其他學(xué)科的知識(shí)能擴(kuò)大我們的視野，啟發(fā)我們思考，提供史學(xué)缺乏的概念和分析工具，給思維過(guò)程注入思想的因素”[13]。同時(shí)，在歷史學(xué)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，要兼顧史學(xué)基本素養(yǎng)與實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅需要強(qiáng)化歷史系學(xué)生的專業(yè)理論和技能，而且應(yīng)該充分運(yùn)用校外的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。例如在文博專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，一方面要增加學(xué)生進(jìn)入博物館、歷史遺跡保護(hù)區(qū)的時(shí)間，另一方面，應(yīng)該聘請(qǐng)一部分工作經(jīng)驗(yàn)豐富、理論素養(yǎng)精深的專業(yè)人員走進(jìn)課堂，向?qū)W生們言傳身教，以便更好地做到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的結(jié)合。需要注意的是，高等院校在開設(shè)公共史學(xué)相關(guān)課程的過(guò)程中需要重點(diǎn)注意歷史學(xué)基本技能訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)展之間的緊密聯(lián)系性，切不可單純?yōu)榱藬U(kuò)大就業(yè)渠道而過(guò)于關(guān)注社會(huì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，而忽視歷史學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，公共史學(xué)課程的設(shè)置與講授一定要注意對(duì)學(xué)生思辨思維的培訓(xùn)。正如劉開軍在反思近35年來(lái)公眾歷史教育思想的演進(jìn)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的，在公共史學(xué)的教育過(guò)程中需要不斷進(jìn)行價(jià)值判斷和問(wèn)題反思，以便最終走出困境。

由此可見(jiàn)，公共史學(xué)課程的設(shè)置成為突破高等院校歷史學(xué)科建設(shè)瓶頸的有效路徑，不僅有助于提升歷史專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，協(xié)調(diào)理論教育與實(shí)踐培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，而且有利于拓寬歷史系畢業(yè)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求的良性循環(huán)。公共史學(xué)的課程建設(shè)要求高等院校重塑專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建以市場(chǎng)和公眾需求為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，充分結(jié)合國(guó)家教育部關(guān)于新時(shí)代新文科建設(shè)和實(shí)踐課程發(fā)展的政策要求，利用綜合性院校的學(xué)科多樣化優(yōu)勢(shì)，注重歷史學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、考古學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建以服務(wù)公眾為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。