樊 瑞

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 陜西 西安 710000）

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)：“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。”使得以互聯(lián)網(wǎng)為依托的在線(xiàn)教育蓬勃興起，同時(shí)在線(xiàn)教育以其優(yōu)質(zhì)共享的學(xué)習(xí)資源、靈活即時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。然而，教師照搬傳統(tǒng)教育“以教為主”的授課方式，學(xué)生缺乏“以學(xué)為主”的自主意識(shí)，并沒(méi)有充分發(fā)揮在線(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)。研究旨在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)困境的表征進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的改進(jìn)策略。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念界定

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

自主學(xué)習(xí)是什么？國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。美國(guó)學(xué)者齊莫曼通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)調(diào)控等維度來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都處于一個(gè)積極參與狀態(tài)時(shí)，這種學(xué)習(xí)才是自主的。[1]我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在人的能動(dòng)性方面，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，他還強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)不僅包括個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，也包括合作學(xué)習(xí)。[2]我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不等于完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也不等于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，通過(guò)激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，并擁有在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)生要主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在學(xué)習(xí)方面遇到困難時(shí)能夠主動(dòng)向教師、同伴尋求幫助。[3]

（二）自主學(xué)習(xí)的基本特征

1.獨(dú)立性

獨(dú)立性表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體存在差異性，不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，面對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)速度，對(duì)于知識(shí)的掌握程度、理解深度等都會(huì)有所不同。這就要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做出選擇和控制，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.能動(dòng)性

能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生在對(duì)象性關(guān)系中可以自覺(jué)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體，并且可以用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及情意結(jié)構(gòu)去主動(dòng)同化外界的教育影響。[4]這不僅要求學(xué)生有全面的自我認(rèn)識(shí)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確的努力方向及內(nèi)在的需求和動(dòng)力，還要求學(xué)生把自己當(dāng)作教育對(duì)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制。讓學(xué)生能夠有效、能動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.綜合性

綜合性不僅表現(xiàn)在理性與非理性的綜合，還表現(xiàn)在獨(dú)立性與互動(dòng)性的綜合。前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取和實(shí)踐能力的提升，重視情感、意志、信念感的培養(yǎng)；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種人與人之間的交往互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在交往互動(dòng)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。[5]

二、在線(xiàn)教育下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境

（一）教師教學(xué)的局限

1.學(xué)生缺乏參與感

參與式學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身對(duì)知識(shí)的偏好及成長(zhǎng)中的困惑，主動(dòng)發(fā)起或者參與相關(guān)的求知過(guò)程，并在此過(guò)程中消除困惑，自我完善。這要求教師轉(zhuǎn)變授課方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[6]參與式學(xué)習(xí)并非偶然發(fā)生，而是教師提前設(shè)計(jì)出來(lái)的，通過(guò)課程資料本身激發(fā)學(xué)生的參與感。[7]然而，教師在實(shí)踐中將過(guò)多的精力放在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具使用等方面，由此導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)方式照搬傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育方式，以講授知識(shí)為主，學(xué)生參與感不強(qiáng)。

2.忽略學(xué)生情感體驗(yàn)

《心理學(xué)大辭典》釋義：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”情感體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在外部環(huán)境中受到情感誘發(fā)因素的影響后，歷經(jīng)直覺(jué)、解釋、判斷和推理等過(guò)程，最終達(dá)到身心與認(rèn)知和諧統(tǒng)一的心理過(guò)程。[8]教學(xué)作為一種情感的互動(dòng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、行為及效果，而且會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。目前的在線(xiàn)課程，教與學(xué)被網(wǎng)絡(luò)割裂開(kāi)來(lái)，這種割裂不僅忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。

3.忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生群體在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等方面都存在差異，這需要教師因材施教。沒(méi)有了時(shí)空限制的在線(xiàn)教育要求同一教師或同一課程內(nèi)容面向更多的學(xué)生，為保證教學(xué)的順利開(kāi)展，教師的教學(xué)內(nèi)容更偏向顯性知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生個(gè)性等方面的發(fā)展。這種“一刀切”的教育方式不僅影響在線(xiàn)教育的教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生消極影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的局限

1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足影響學(xué)習(xí)效果

對(duì)于接受在線(xiàn)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多源于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力這兩種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，前者是學(xué)生出于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，后者是因自己的勝任能力而贏得相應(yīng)地位的需要。[9]164內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，他們可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇內(nèi)容、確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃并有步驟地執(zhí)行計(jì)劃，從而提升學(xué)習(xí)效率以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；反之，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可能是出于一些外在目的，如：父母、教師的期望，通過(guò)考試或跟風(fēng)心理等，這些外部動(dòng)機(jī)雖然可以激發(fā)學(xué)習(xí)行為，但難以維持較長(zhǎng)時(shí)間。這部分學(xué)生在強(qiáng)調(diào)自主性的在線(xiàn)教育過(guò)程中很難達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生定力不足對(duì)在線(xiàn)課程產(chǎn)生依賴(lài)性

在線(xiàn)教育平臺(tái)擁有豐富的課程資源和網(wǎng)絡(luò)信息，它們以圖片、文字、音頻、視頻等多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的定力。一方面，在線(xiàn)教育靈活、便利、及時(shí)的特點(diǎn)是把“雙刃劍”，對(duì)于定力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便利靈活的課程為學(xué)習(xí)“拖延癥”創(chuàng)造了條件。另一方面，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納總結(jié)還是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決方式，學(xué)生都能輕易獲得海量的線(xiàn)上教育資源，這對(duì)定力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程不再需要主動(dòng)思考分析，也不再需要主動(dòng)質(zhì)疑探究。

3.自律性較差的學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率低下

自律是一種自我約束的能力。自律性較弱的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率低下。一方面，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間上的效率低下。在線(xiàn)教育的隨時(shí)性讓學(xué)生有大量自由支配的時(shí)間，有些學(xué)生并沒(méi)有充分利用自由時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率，而是將大量的時(shí)間浪費(fèi)在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物上，例如：追劇、追星、看小視頻等。另一方面，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的效率低下。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生自控力較弱，自律性較差，面對(duì)豐富的在線(xiàn)課程資源時(shí)，學(xué)生不能根據(jù)自身需要選擇合適的課程內(nèi)容。此外，他們的自我反饋與自我監(jiān)督能力相對(duì)較弱，無(wú)法根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果及時(shí)更換或調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）提升學(xué)生參與感

美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞安的自我決定理論認(rèn)為，自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，還是一種需要。能力需要、關(guān)系需要和自主需要是三種基本的個(gè)體內(nèi)部需要，滿(mǎn)足內(nèi)部需要就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。[9]167對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就是指對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣而引起的動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一，要在線(xiàn)上教育的條件下，將知識(shí)講授的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題解決的方式，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自行分析問(wèn)題、收集材料、向教師或同伴尋求幫助、解決問(wèn)題等一系列過(guò)程調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性；第二，指導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃并且掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要設(shè)定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇內(nèi)容等，這樣可以提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性；第三，在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)視頻、幻燈片、動(dòng)畫(huà)、文字等形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這些參與方式不但可以滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)部需要、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而且可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（二）重設(shè)在線(xiàn)教師角色

在線(xiàn)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，但也不能采取完全放任學(xué)生自學(xué)的態(tài)度。如果把教學(xué)過(guò)程比作一出戲劇，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是演員，學(xué)生是觀眾；而在線(xiàn)教育平臺(tái)之上，教師變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生成為演員，教學(xué)的過(guò)程則是排練和表演的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中由“主角”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，他們?yōu)閷W(xué)生選取適合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[10]這一“戲劇”過(guò)程中溝通是關(guān)鍵，教師作為學(xué)生情感體驗(yàn)的主導(dǎo)者，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在主要課程內(nèi)容講解之前，教師可以設(shè)置適切的暗示性音樂(lè)、播放相關(guān)的視頻或圖片內(nèi)容，以喚醒學(xué)生的積極情緒，積極的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生積極影響；同時(shí)，教師可以利用AR技術(shù)為學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，沒(méi)有AR條件的課程，教師也可以利用語(yǔ)音、文字或圖片等方式，利用平臺(tái)的彈幕或?qū)崟r(shí)評(píng)論功能，及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果；課程結(jié)束后，教師可以利用在線(xiàn)交流平臺(tái)答疑或討論，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，以便在線(xiàn)上更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）實(shí)行分組教學(xué)掌握學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)策略，即使教師有完整的教學(xué)策略，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)也無(wú)法順利進(jìn)行。[11]學(xué)習(xí)策略是指“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。”[12]

教師在課前可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、需要和興趣，以此將學(xué)生分為不同的小組。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生教授時(shí)間管理、情緒調(diào)動(dòng)、目標(biāo)制訂等一般學(xué)習(xí)策略；也可以向?qū)W生演示關(guān)于某一具體內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)策略，如：做思維導(dǎo)圖、列提綱、記筆記等。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，可以及時(shí)向教師和小組成員尋求幫助。掌握學(xué)習(xí)策略不僅有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解運(yùn)用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在線(xiàn)教育具有匿名性，教師容易依據(jù)不同小組的特點(diǎn)開(kāi)展分組教學(xué)，因材施教。這樣不但可以降低能力較弱學(xué)生的自卑感，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升能力；同時(shí)也會(huì)降低能力較強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)越感，讓他們?cè)诎l(fā)揮能力優(yōu)勢(shì)的同時(shí)發(fā)掘自身的潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

在線(xiàn)教育作為一種越來(lái)越普遍的教育方式，不僅體現(xiàn)了科技的進(jìn)步，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)在線(xiàn)教育“以學(xué)為主”的一種學(xué)習(xí)方式，它不僅表現(xiàn)在獲取知識(shí)、發(fā)展自身能力的方面，也是終身教育理論倡導(dǎo)下提升自己競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。因此，在線(xiàn)教育背景下提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得至關(guān)重要。通過(guò)提升學(xué)生參與感、重設(shè)在線(xiàn)教師角色、實(shí)行分組教學(xué)等自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略，不僅能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)在線(xiàn)教育方式，還能夠提高和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。