何蘭艷

摘 要：教師作為人類靈魂的工程師，對技工院校人才培養(yǎng)意義重大。在技工院校發(fā)展過程中，教師作為重要的人力資源對提升教育教學質(zhì)量十分關(guān)鍵。因此，如若沒有一支高水平的“工匠之師”，無論所遵循的教育理念多么先進，也沒有辦法使得教育教學質(zhì)量獲得切實提升。有效提升技工院校教師專業(yè)化發(fā)展水平，是工匠培養(yǎng)和技工院校高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。本文主要通過對技工院校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的辨析，探究出技工院校教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實性問題，科學的開展原因分析，提出有效解決技工院校教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略。

關(guān)鍵詞：工匠之師 教師專業(yè)化 持續(xù)發(fā)展

Research on the Problems and Strategies of Teachers' Professional Development in Technical Colleges

He Lanyan

Abstract：As the engineers of the human soul， teachers are of great significance to the training of talents in technical colleges. In the development process of technical colleges， teachers， as important human resources， are critical to improving the quality of education and teaching. Therefore， if there is no high-level "craftsman"， no matter how advanced the educational concept is， there is no way to improve the quality of education and teaching. Effectively improving the professional development level of teachers in technical colleges is an important part of craftsman training and the high-quality development of technical colleges. This article mainly analyzes the connotation of the professional development of teachers in technical colleges， explores the practical problems in the process of professional development of teachers in technical colleges， scientifically analyzes the reasons， and puts forward feasible strategies to effectively solve the professional development of teachers in technical colleges.

Key words：master craftsman， teacher professionalization， sustainable development

1 技工院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

在經(jīng)濟領(lǐng)域，從經(jīng)濟員轉(zhuǎn)向至研究員級高級經(jīng)濟師，這是經(jīng)濟技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展的基本路徑。在工程領(lǐng)域，水利員到水利研究員級高級工程師的轉(zhuǎn)變，是水利專業(yè)人員持續(xù)發(fā)展的目標。同樣作為專業(yè)技術(shù)人員的教師也有其專業(yè)發(fā)展的路徑，一般是指教師在其思想品德、專業(yè)技術(shù)等方面不斷增進和發(fā)展的積極過程。亦從新手教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程。主要包括四個方面：首先，強調(diào)教師具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ枰掷m(xù)發(fā)展。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師以“專業(yè)人員”的身份開展教育教學工作;再次，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師應當踐行終身學習的理念，積極開展教育科學研究，持續(xù)性和與時俱進開展學習活動。最后，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有較強的主觀能動性。教師應當主動將教育教學活動與教育科研活動有機結(jié)合，通過教育教學推動教育理論創(chuàng)新，通過科學研究促進教育教學改革，使得教育充滿生機，飽含創(chuàng)新活力。

那么對于技工院校教師而言，其專業(yè)的發(fā)展路徑是指技術(shù)性知識、教育性知識和科學研究技術(shù)的交融發(fā)展，實質(zhì)而言是在長期的教育教學的實踐中，適應技工院校長期的發(fā)展目標、滿足學生持續(xù)性學習的能力要求和教師自身發(fā)展需要的綜合能力養(yǎng)成與發(fā)展。

2 技工院校教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

2.1 技術(shù)性知識與教育性知識失衡

對于技工院校教師而言，不僅僅需要掌握專業(yè)領(lǐng)域的主體性知識，亦要掌握其作為師者的教育領(lǐng)域的條件性知識。在技工院校教育教學工作中，應當特別注重主體性知識與條件性知識的協(xié)調(diào)互助發(fā)展，二者之間應當保持較為適度的張力。技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“搖籃”，因此對技工院校教師的專業(yè)技術(shù)技能要求較高。正因如此，技工院校在進行人才引進的過程中，一般均為“專業(yè)”對口，其專業(yè)關(guān)注的是教師所學專業(yè)的技術(shù)性，對教育性知識的涉獵僅局限于獲取教師資格的積累。所以，技工院校大部分教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，教育性知識較為缺乏，教育知識呈現(xiàn)碎片化，很難滿足教育教學和學生管理工作的需要。

2.2 教師科研參與度不強

隨著社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展與日益創(chuàng)新，新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對于復合型教師的呼聲越來越高，因此需要涌現(xiàn)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教師?？茖W研究是提升教育教學創(chuàng)新力的關(guān)鍵路徑，但是這恰是技工院校當下所欠缺的。在實際教學活動中，教師在完成常規(guī)的教學任務花費較多時間，沒有辦法保證有更多的精力可以去學習和提高。由于他們很難安排更多時間去學習提升，因此就不會對某個教學方法或者教學邏輯進行深入探討，因此，導致他們很難主動在教育教學中發(fā)現(xiàn)存在的教育問題、分析問題背后的本質(zhì)原因和探索出解決教育問題的有效策略。使沉靜下來將教學實踐經(jīng)驗演變?yōu)閷W術(shù)研究變成為了奢侈品。

2.3 參與師資培訓的動力不足

師資培訓是教師職后能力提升的重要路徑，也是有效將新教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒纸處煹目焖偻ǖ?。師資培訓有利于提升技工院校教師的教育教學能力，也是教師不斷更新知識的關(guān)鍵路途。一般，教師在入職之后都需要根據(jù)學校人事管理部門的規(guī)定有序參與教師培訓。然而，教師實際參與師資培養(yǎng)的效果卻略顯不佳，參與師資培訓的教師人數(shù)十分有限。由于在實際的師資培訓過程中，并未有較為權(quán)威的培訓教材，教師在培訓過程有“走馬觀花”之勢，很難理解培訓人所講的知識，由于沒有較為權(quán)威的培訓教師，教師很難在培訓之后進行有效的自我復習。另外，培訓者所講授的很多知識并未與時俱進，難以滿足產(chǎn)業(yè)變革和教育改革所帶來的知識的充分更新。由于均未考慮技工院校教師參與師資培訓的工作需要，因此教師參與師資培訓的動力凸顯不足。

3 技工院校教師專業(yè)發(fā)展問題的原因分析

3.1 主觀能動性較差

教師工作一段時間以后會呈現(xiàn)一定的職業(yè)倦怠，在滿足基本的教學工作的需求下，教師很難主動的去適應社會的發(fā)展或者有計劃的自我開拓和超前學習。自我學習是技工院校教師專業(yè)發(fā)展過程中成本最低，速度最快的能力提升路徑，因此加強自我學習十分必要。除了教師職業(yè)倦怠性，還有教師進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的能力不足，在生活在得以滿足的情況，很難制訂較高的目標。然而沒有理想就沒有超越，因此，教師的職業(yè)理想缺乏也導致技工院校教師在其自身的專業(yè)發(fā)展路途中凸顯主觀能動性差。

3.2 學習的氛圍不佳

技工院校教師的專業(yè)發(fā)展是在群體的發(fā)展中實現(xiàn)的，沒有一位教師的成長是脫離群體的，因此技工院校教師的專業(yè)發(fā)展離不開其所處的環(huán)境。在技工院校，教師們的教學任務十分繁重，教師們除了必要的教育教學工作，更多的教師都會兼任一些必要的行政工作，越優(yōu)秀的教師兼任的崗位越多，那么其沉靜下來參與學習的時間變得十分寶貴。在技工院校的整體布局中，很多教師認為參與職業(yè)教育學習的學習者本身學習能力不強，因此十分“自信”自己的教學能力可以滿足，使得很難積極的參與到不斷學習的發(fā)展路途中來。

3.3 環(huán)境給定不完善

技工院校是教師主導教育教學和不斷提升發(fā)展的重要組織機構(gòu)，技工院校的組織架構(gòu)、制度設計以及資源供給方面對教師的專業(yè)能力提升具有潛移默化的作用。技工院校的組織架構(gòu)設計是否合理直接影響教師的專業(yè)發(fā)展，制度文化設計也會影響技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展，因為制度是否科學，是否機械，直接影響的教育創(chuàng)造性。由于技工院校的教育改革并未十分完善，因此依然存在組織架構(gòu)不清晰，制度文化落后等情況，因此，這些因素在一定程度阻礙了技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展。

4 完善教師專業(yè)發(fā)展的策略

4.1 科研引導，提升教師主觀能動性

科研是提升教師主動學習和持續(xù)學習能力的關(guān)鍵路徑，而且在一定程度也可以使得教師獲得資金獎勵，實現(xiàn)能力與經(jīng)濟的雙豐收。在科研的驅(qū)動下，教師持續(xù)學習的能力會大大增強。在職業(yè)教育領(lǐng)域，科學研究包括專業(yè)科學研究和教育科學研究，專業(yè)技術(shù)研究科研促進教師的專業(yè)技術(shù)能力提升，使得教師能夠不斷更新其所要傳授的知識，做到與時俱進的“授業(yè)”。教育科學研究可以促進技工院校教師不斷改革教育教學方法，更新教育理念，科學的開展教育教學工作?？蒲芯哂薪逃院徒?jīng)濟性，獲得了廣大教師的熱衷，提升了其主觀能動性。

4.2 對話交流，營造良好學習氛圍

通過對話交流與合作學習，可以提高教師的自身能力。對話交流與合作主要分為兩個方面，首先是技工院校教師與教師之間的對話、交流與合作。技工院校教師通過專業(yè)活動或者是教研活動可以推動教師之間互信互利，共同提升，這對教師的專業(yè)化發(fā)展十分有利。另一方面，教師通過對話交流與學者和專家對話，通過對話可以向?qū)W者和專家學習職業(yè)領(lǐng)域的最新知識以及先進的現(xiàn)代教育理念。通過不斷的交流與碰撞，技工院校教師的經(jīng)驗和智慧將會是實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。合作的另一面便是競爭，競爭離不開合作，合作必然無法離開競爭，有了競爭一定會尋求自身發(fā)展。

4.3 建立機制，完善學校給定環(huán)境

建立機制就需要技工院校發(fā)揮其應有的作用，對于技工院校而言，一定要建立適合教師專業(yè)發(fā)展的教師管理制度，在堅持“以人為本”的發(fā)展路徑中，也要關(guān)注教師的發(fā)展，有效的教師培養(yǎng)不僅可以實現(xiàn)學校的高質(zhì)量發(fā)展，也可以對教師的個體發(fā)展十分重要，很大程度使教師獲得職業(yè)歸屬感。首先，教師在機制建立過程一定要進行教師需求調(diào)查，制度的承受者是教師，因此一定要聽從教師的看法，如果制度設計，教師只能是承受者而不是參與者，那么制度的設計成為“領(lǐng)導層面”的產(chǎn)物，并不符合現(xiàn)代管理理論。其次，要進行設計與實施，設計與實施一定要持續(xù)開展，然后接收反饋，不斷調(diào)整。最后，動態(tài)評價機制設計，總結(jié)實施效果，設計出符合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代管理手段。

5 總結(jié)

技工院校教師專業(yè)發(fā)展是技工院校師資培養(yǎng)的重要課題，因此要科研引導，提升教師主觀能動性。對話交流，營造良好學習氛圍。建立機制，完善學校給定環(huán)境。綜合考量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

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