王新燕

摘要：由一道2020年全國二卷高考真題引發(fā)的對現(xiàn)行生物教學的思考，就試題涉及的“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”觀念的理解和實際應用，而且由試題延伸出的指導高考備考策略和方法的思考。

關鍵詞：高考真題;科學思維;關鍵能力

2020年全國二卷有一道真題如下：

（2020年全國Ⅱ卷，30題）（9分）

為了研究細胞器的功能，某同學將正常葉片置于適量的溶液B中，用組織搗碎機破碎細胞，再用差速離心法分離細胞器?；卮鹣铝袉栴}：

（1）該實驗所用溶液B應滿足的條件是 （答出2點即可）。

（2）離心沉淀出細胞核后，上清液在適宜的條件下能將葡萄糖徹底分解，原因是此上清液中含有 。

（3）將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中，照光后有氧氣釋放：如果在該適宜溶液中將葉綠體外表的雙層膜破裂后再照光， （填“有”或“沒有”）氧氣釋放，原因是 。

【分值】9分

【答案】

（1）pH應與細胞質(zhì)基質(zhì)的相同，滲透壓應與細胞內(nèi)的相同;

（2）細胞質(zhì)基質(zhì)組分和線粒體;

（3）有;類囊體膜是H2O分解釋放O2的場所，葉綠體膜破裂不影響類囊體膜的功能。

說實話，我第一次做這道題的第3小問時，第一反應是“沒有”氧氣釋放，原因是“細胞器（葉綠體）的雙層膜破裂，其結(jié)構(gòu)被破壞，無法行使正常功能”。高中生物中的一個核心大概念：細胞——其結(jié)構(gòu)與功能相適應的。這個核心概念不止必修模塊一在強調(diào)，一直到必修模塊三及選修內(nèi)容都是隨處貫穿的?？煽吹浇馕龃鸢甘恰坝小睍r，我頓時陷入了沉思中，心中那個“不是細胞器膜都破壞了，也就是結(jié)構(gòu)破壞、不完整了，怎么能行使相應功能？”的疑惑愈發(fā)濃重，也和同行探討、討教過，同事也是各種觀點都有，搞得我更迷惑了。

為了把我心中的這個疑惑解開，我查閱了相關生物學科資料，似乎也是在細胞層面和個體層面來強調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性才能保證其功能的順利進行，而且高中生物在必修一模塊一開始就強調(diào)細胞是生命系統(tǒng)的最基本單位，那么生物生命活動的結(jié)構(gòu)基礎就是細胞，細胞完成各項生命活動的前提是細胞結(jié)構(gòu)的完整。而我回頭再仔細揣摩這道高考試題時，發(fā)現(xiàn)第3小問有個情景：將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中，照光后有氧氣釋放。這一情景信息給我們的啟示就是離體的葉綠體，結(jié)構(gòu)完好時在適宜環(huán)境和條件下生命活動還是能完成的，這也就不難推理出：離體葉綠體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完好無損時，也能在適宜環(huán)境和條件下完成自身承擔的功能。這樣就能理解答案的來龍去脈了。

由此題，也能看出設問是逐級遞進的，但不僅僅是基礎知識的簡單呈現(xiàn)，不僅考察基礎知識的準確表述，更注重對情景創(chuàng)設下的思維推理。這也是高考對基礎知識考查的“一核四層四翼”要求。對這道高考題仔細領悟一下，也能看出它與新高考要求是高度貼合的，緊緊圍繞核心素養(yǎng)對生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任幾個層面設置情景，并依據(jù)情景設置問題，而問題答案的出處全在課本中有體現(xiàn)，但又不是靠對課本知識內(nèi)容的簡單記憶就能解決的，必須是對知識的來源、去路、因果關系有正確的理解的基礎上，再用準確的語言表述才能達到拿分目的的，而這正是針對現(xiàn)行許多高中學校生物學校僅憑記憶、刷題、套路等漏洞，不能很好地達到學科育人的目的，也不能激發(fā)學生學習生物學科的積極性，尤其是不能很好地培養(yǎng)學生的科學思維，不符合對新時代合格學生的要求，由此從一道高考試題就可以窺探出試題導向——切實轉(zhuǎn)變教學觀念、摒棄低效落后的學習方法、避免刷題套題局限學生思維，真正把學生從題海中解脫出來，讓學生養(yǎng)成主動思考、主動體會科學家的科學研究過程，對知識的來源、認識過程及知識的實際應用，尤其是注重讓學生體會在不同情景下的問題思考和正確知識的表述、應用，這樣也才能真正提升學生學習的實效。

基于此，生物學科的高考備考也要做相應的改變，才能真正幫助學生應對高考試題考查出題方式、靈活度、文字表述規(guī)范化的要求等，從我本人的一線教學體會，我覺得新課改背景下要提升高考備考的實效，得做好以下幾點：

1、夯實基礎知識，注重回歸教材

生物學科基礎知識體系一定要以教材為根本，引導學生用好用活教材，讓學生領會教材知識編排順序，體會知識的發(fā)現(xiàn)史，讓學生領會教材知識表述，逐步形成科學、準確描述的能力。

2、注重科學發(fā)現(xiàn)史教學，引導學生形成科學思維

科學思維和科學方法的形成不是一朝一夕就能完成的，這個是學生要通過“觀察——思考——實踐——再思考——再實踐”的科學學習過程才能逐步積累形成的，是伴隨學生一生的自主思考、學習的關鍵能力，而科學發(fā)現(xiàn)史恰恰可以讓學生領略科學家研究的科學方法、科學思維和技巧，從而促進學生的科學思維的培養(yǎng)。

3、避免死記硬背，機械刷題的誤區(qū)，切實降低學生學習負擔

生物學科知識的學習過程，不是死記硬背、機械刷題就能達到目的的，應注重引導學生領悟、體會科學家研究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中的科學方法、技巧和思維，只有學生通過自己的思考，結(jié)合自身學習過程中問題解決的反思，才能讓學生領悟科學本質(zhì)，進而才能在不同情景下，能依據(jù)情景和涉及的知識來推理解題。

4、引導學生糾錯反思、小結(jié)歸類，形成知識體系

生物學科知識是成體系的，要引導學生梳理有聯(lián)系的知識點兒，區(qū)分概念的內(nèi)涵、外延，總結(jié)規(guī)律，糾錯反思，注重共性形成知識體系，統(tǒng)領學科學習。

高考備考，技巧、策略、方法多樣，也是仁者見仁，智者見智的。由此，關注學生的學習感受，真正讓學生學有所獲，永遠是我們教育工作者的工作主旨。

參考文獻：

[1]姜曉潔， 于興江. 由一道高考題引發(fā)的思考及探究[J]. 中學數(shù)學研究， 2016（7期）：20-22.

[2]曹鈺雪. 由2016年一道生物高考題引發(fā)的思考[J]. 中學生物教學， 2017：33.