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由一道高考題引發(fā)的思考

2021-11-23 23:07:18王新燕
科教創(chuàng)新與實踐 2021年33期
關鍵詞:關鍵能力科學思維

王新燕

摘要:由一道2020年全國二卷高考真題引發(fā)的對現(xiàn)行生物教學的思考,就試題涉及的“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”觀念的理解和實際應用,而且由試題延伸出的指導高考備考策略和方法的思考。

關鍵詞:高考真題;科學思維;關鍵能力

2020年全國二卷有一道真題如下:

(2020年全國Ⅱ卷,30題)(9分)

為了研究細胞器的功能,某同學將正常葉片置于適量的溶液B中,用組織搗碎機破碎細胞,再用差速離心法分離細胞器?;卮鹣铝袉栴}:

(1)該實驗所用溶液B應滿足的條件是 (答出2點即可)。

(2)離心沉淀出細胞核后,上清液在適宜的條件下能將葡萄糖徹底分解,原因是此上清液中含有 。

(3)將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中,照光后有氧氣釋放:如果在該適宜溶液中將葉綠體外表的雙層膜破裂后再照光, (填“有”或“沒有”)氧氣釋放,原因是 。

【分值】9分

【答案】

(1)pH應與細胞質(zhì)基質(zhì)的相同,滲透壓應與細胞內(nèi)的相同;

(2)細胞質(zhì)基質(zhì)組分和線粒體;

(3)有;類囊體膜是H2O分解釋放O2的場所,葉綠體膜破裂不影響類囊體膜的功能。

說實話,我第一次做這道題的第3小問時,第一反應是“沒有”氧氣釋放,原因是“細胞器(葉綠體)的雙層膜破裂,其結(jié)構(gòu)被破壞,無法行使正常功能”。高中生物中的一個核心大概念:細胞——其結(jié)構(gòu)與功能相適應的。這個核心概念不止必修模塊一在強調(diào),一直到必修模塊三及選修內(nèi)容都是隨處貫穿的??煽吹浇馕龃鸢甘恰坝小睍r,我頓時陷入了沉思中,心中那個“不是細胞器膜都破壞了,也就是結(jié)構(gòu)破壞、不完整了,怎么能行使相應功能?”的疑惑愈發(fā)濃重,也和同行探討、討教過,同事也是各種觀點都有,搞得我更迷惑了。

為了把我心中的這個疑惑解開,我查閱了相關生物學科資料,似乎也是在細胞層面和個體層面來強調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性才能保證其功能的順利進行,而且高中生物在必修一模塊一開始就強調(diào)細胞是生命系統(tǒng)的最基本單位,那么生物生命活動的結(jié)構(gòu)基礎就是細胞,細胞完成各項生命活動的前提是細胞結(jié)構(gòu)的完整。而我回頭再仔細揣摩這道高考試題時,發(fā)現(xiàn)第3小問有個情景:將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中,照光后有氧氣釋放。這一情景信息給我們的啟示就是離體的葉綠體,結(jié)構(gòu)完好時在適宜環(huán)境和條件下生命活動還是能完成的,這也就不難推理出:離體葉綠體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完好無損時,也能在適宜環(huán)境和條件下完成自身承擔的功能。這樣就能理解答案的來龍去脈了。

由此題,也能看出設問是逐級遞進的,但不僅僅是基礎知識的簡單呈現(xiàn),不僅考察基礎知識的準確表述,更注重對情景創(chuàng)設下的思維推理。這也是高考對基礎知識考查的“一核四層四翼”要求。對這道高考題仔細領悟一下,也能看出它與新高考要求是高度貼合的,緊緊圍繞核心素養(yǎng)對生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任幾個層面設置情景,并依據(jù)情景設置問題,而問題答案的出處全在課本中有體現(xiàn),但又不是靠對課本知識內(nèi)容的簡單記憶就能解決的,必須是對知識的來源、去路、因果關系有正確的理解的基礎上,再用準確的語言表述才能達到拿分目的的,而這正是針對現(xiàn)行許多高中學校生物學校僅憑記憶、刷題、套路等漏洞,不能很好地達到學科育人的目的,也不能激發(fā)學生學習生物學科的積極性,尤其是不能很好地培養(yǎng)學生的科學思維,不符合對新時代合格學生的要求,由此從一道高考試題就可以窺探出試題導向——切實轉(zhuǎn)變教學觀念、摒棄低效落后的學習方法、避免刷題套題局限學生思維,真正把學生從題海中解脫出來,讓學生養(yǎng)成主動思考、主動體會科學家的科學研究過程,對知識的來源、認識過程及知識的實際應用,尤其是注重讓學生體會在不同情景下的問題思考和正確知識的表述、應用,這樣也才能真正提升學生學習的實效。

基于此,生物學科的高考備考也要做相應的改變,才能真正幫助學生應對高考試題考查出題方式、靈活度、文字表述規(guī)范化的要求等,從我本人的一線教學體會,我覺得新課改背景下要提升高考備考的實效,得做好以下幾點:

1、夯實基礎知識,注重回歸教材

生物學科基礎知識體系一定要以教材為根本,引導學生用好用活教材,讓學生領會教材知識編排順序,體會知識的發(fā)現(xiàn)史,讓學生領會教材知識表述,逐步形成科學、準確描述的能力。

2、注重科學發(fā)現(xiàn)史教學,引導學生形成科學思維

科學思維和科學方法的形成不是一朝一夕就能完成的,這個是學生要通過“觀察——思考——實踐——再思考——再實踐”的科學學習過程才能逐步積累形成的,是伴隨學生一生的自主思考、學習的關鍵能力,而科學發(fā)現(xiàn)史恰恰可以讓學生領略科學家研究的科學方法、科學思維和技巧,從而促進學生的科學思維的培養(yǎng)。

3、避免死記硬背,機械刷題的誤區(qū),切實降低學生學習負擔

生物學科知識的學習過程,不是死記硬背、機械刷題就能達到目的的,應注重引導學生領悟、體會科學家研究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中的科學方法、技巧和思維,只有學生通過自己的思考,結(jié)合自身學習過程中問題解決的反思,才能讓學生領悟科學本質(zhì),進而才能在不同情景下,能依據(jù)情景和涉及的知識來推理解題。

4、引導學生糾錯反思、小結(jié)歸類,形成知識體系

生物學科知識是成體系的,要引導學生梳理有聯(lián)系的知識點兒,區(qū)分概念的內(nèi)涵、外延,總結(jié)規(guī)律,糾錯反思,注重共性形成知識體系,統(tǒng)領學科學習。

高考備考,技巧、策略、方法多樣,也是仁者見仁,智者見智的。由此,關注學生的學習感受,真正讓學生學有所獲,永遠是我們教育工作者的工作主旨。

參考文獻:

[1]姜曉潔, 于興江. 由一道高考題引發(fā)的思考及探究[J]. 中學數(shù)學研究, 2016(7期):20-22.

[2]曹鈺雪. 由2016年一道生物高考題引發(fā)的思考[J]. 中學生物教學, 2017:33.

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