章峰 吳麗麗

摘要：數(shù)學作為一門邏輯思維較強、抽象性的學科，在一定程度上給學生的學習帶來很大的阻礙，小學階段的學生由于抽象思維發(fā)展不足，沒有豐富的直觀想象，因此在思考問題時常常會受到固化思維的影響，這極其不利于學生綜合素養(yǎng)的有效提升，過分強調(diào)數(shù)學理論知識的教學會讓學生的課堂學習積極性變差，最終使得數(shù)學課堂教學效果低下，學生的數(shù)學思維能力停滯不前。本文筆者結(jié)合自身教育實踐，從以下三個方面著手探析如何創(chuàng)新方法引領(lǐng)學生積極參與到數(shù)學課堂中，最終促使學生的數(shù)學思維得以養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維可視化;培育對策

思維可視化是采用某種圖示手段將原本抽象晦澀難懂的數(shù)學知識形象化地展示出來，在清晰客觀的知識呈現(xiàn)中讓學生對數(shù)學知識之間的區(qū)別和聯(lián)系有充分認知，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境引領(lǐng)主動學習;設(shè)置學習任務(wù)提供思維空間和開展小組合作促使思維碰撞等手段讓學生在抽象思維活動的把握中提升學習效率和質(zhì)量，讓學生的自主學習能力得以提升，最終促使學生的直觀想象力和邏輯思維力得到充分提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境引領(lǐng)主動學習

低年級的學生活潑好動，對任何事物都懷有一顆好奇心愿意去探索學習，但他們的課堂專注力較為薄弱，對于知識的學習往往只能保持短時間的注意力集中，教師充分意識到學生的學情特點，在數(shù)學課堂教學中就需要改變過去單一枯燥的授課方式，為了激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的自主學習意識，教師在教學過程中就可以給學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境將學生置身于當下的情境中，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學生身臨其境主動分析解決問題，能保證學生思維可視化教學的順利進行。比如，教師在一年級教學生學習“1～5的認識和加減法”時，就可以借助他們身邊的生活元素開始導入，如學生喜歡看動畫片，因此教師通過卡通人物的形象開展教學就更容易讓學生接受，還能夠激發(fā)他們的學習熱情，在課堂教學過程中，教師借助卡通教具的形式開展數(shù)學學習，能夠幫助學生更輕松地理解數(shù)學知識，讓思維看得見。比如為了讓學生理解加減法的意義，理解2+3、5-4、5-2等算式的意思，就可以利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)小動物形象，如這里有2只小鴨子在喝水，那邊又走過來3只小鴨子，一共有多少只，然后出示算式，讓學生理解加法概念。減法也采用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，學生在可視化的情境中理解抽象數(shù)學概念后，就能夠加深對數(shù)學知識的理解，由此提升學生的數(shù)學思維。

二、設(shè)置學習任務(wù)提供思維空間

小學階段的學生思維處于初級階段，因此他們的認知眼界有一定的局限性，教師在教學過程中為了讓學生更好地投入到數(shù)學活動中，就可以應用思維可視化開展教學活動，結(jié)合具體教材內(nèi)容給學生設(shè)置學習任務(wù)，通過提出問題讓學生分析和解決，在問題驅(qū)動中有效激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生的數(shù)學學習熱情得以高漲。為了讓學生順利完成學習任務(wù)，教師在教學中要充分考慮班級學生的學情實際，關(guān)注學生的個體差異，因材施教展開教學給學生提供寬廣的思維空間，由此能夠促使學生的數(shù)學思維得以生成，讓學生在解決問題任務(wù)的過程中形成探索和思考解決問題的思維路徑。比如，教師在引導學生學習《圓的認識》一課時，就可以先引入圓的概念后再讓學生具體了解圓的特點，以此為學習任務(wù)提出問題讓學生思考“圓的大小與哪些因素有關(guān)？”教師帶學生用圓規(guī)畫不同大小的圓形，通過畫圖的形式將數(shù)學知識圖示化，讓學生一邊畫圖一邊思考探索，在觀察和動手畫圓的過程中確定圓的半徑?jīng)Q定圓的大小。由此，在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學生能夠?qū)A有更深刻的認知，學生的實踐探究力也為此得到了質(zhì)的飛躍。

三、開展小組合作促使思維碰撞

為了讓學生的數(shù)學思維得以碰撞，在腦海中開出絢爛的思維花朵，教師在數(shù)學課堂教學中要能夠強調(diào)師生間的交流互動，要能夠讓學生在良好的探究合作中碰撞思維，由此發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。為此，教師要能夠給學生營造愉悅的學習平臺和空間，要能夠引導學生在交流共享中實施科學的指導，由此提升學生的思維能力。以《統(tǒng)計》學習為例，教師在教學過程中可以針對班級學生的實際情況將他們合理劃分為不同的小組，以組為單位互動交流帶動學生思維的碰撞，在教師營造的課堂氛圍中，學生積極參與到小組活動中，由于統(tǒng)計圖本身的形象生動化特點，因此教師在課堂中通過鼓勵學生繪制相應的統(tǒng)計圖，能夠進一步深化教學內(nèi)容，學生在合作探究中能夠更好地對數(shù)據(jù)圖中的內(nèi)容有深刻認知，在此過程中真正理解統(tǒng)計的含義和本質(zhì)，在此過程中，學生的思維可視化意識得以提升，數(shù)學課堂教學效率得以提升。

綜上所述，數(shù)學教師在數(shù)學思維可視化的優(yōu)化教學過程中發(fā)展學生的思維能力，能進一步提升學生的數(shù)學學習效率。在實踐數(shù)學課堂中，教師要能夠改變過去簡單傳授數(shù)學解題知識和抽象概念的填鴨式教學模式，改變學生被動跟著教師的思路走的教學形式，積極創(chuàng)新多元的教學方法優(yōu)化思維可視化教學，由此幫助學生鍛煉思維能力，強化學生對數(shù)學抽象知識的理解，最終確保數(shù)學課堂教學質(zhì)量得以提升。

參考文獻：

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