霍文蘭

摘要：學生思維的發(fā)展是在不斷地發(fā)現(xiàn)、處理和解決 的過程中進行的。依據(jù)教學目標、教學重難點、學生學情等設(shè)計的驅(qū)動性問題能把學生帶入課堂學習活動的每個階段，讓學生在思考、分析、推理、解決的過程中，觸發(fā)高階思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動性問題;思維發(fā)展;高階思維

信息技術(shù)課堂上一直強調(diào)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底，是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的過程和獨立思考并操作解決問題的能力。因此，在教學中，設(shè)計能夠促進學生思維發(fā)展的驅(qū)動性問題顯得尤為重要。用“問題引領(lǐng)”激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，用“問題追問”促進學生進一步思考，用“問題差異”滿足不同學生的實際需求，用“問題解決”培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。

一、驅(qū)動性問題單刀直入，引起學生學習思考

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。教師善問，學生善學，問之得法，事半功倍;問之不當，事與愿違?？梢?，問題的設(shè)計在一節(jié)課中占著舉足輕重的作用。

在《花朵繽紛》一課中，我先出示效果圖，然后直接拋出問題。

師：怎樣讓這朵紅梅開在樹枝上？

生：可以直接把紅梅角色移動到固定位置上。

師：非常好。那現(xiàn)在老師需要好幾朵，該怎么辦？

學生思考。這時候，老師的提問不同，效果截然不同。

第一種提問方式：老師用了圖章控件，讓我們一起來學習如何使用，好嗎？

第二種提問方式：老師利用畫筆模塊中的一個控件來完成了很多紅梅的，請同學們思考，可能用到了哪個控件，如何運用？

第一個問題是一個事實性問題，指向的是封閉性答案。第二個問題是一個開放性問題，它不僅需要學生找到信息，還需要學生提出想法，分析推理，給出證據(jù)答案。在畫筆模塊中，可能是哪個控件，該怎么使用，引出自己的思考。好的驅(qū)動性問題一方面引發(fā)高階思維，一方面能提供問題話的組織結(jié)構(gòu)，為信息和內(nèi)容提供有意義的目的。

二、驅(qū)動性問題貫穿課堂，促進學生思維發(fā)展

1.聯(lián)系生活，引起學生思維共鳴

本課在利用圖章完成紅梅的繪制后，將學習本課的難點，利用重復執(zhí)行和圖章控件結(jié)合繪制雪花。大自然中的雪花基本人人都見過，也都比較熟悉，我提供了雪花一角作為一個角色，學生很自然的就能把它與雪花進行聯(lián)系。

師：生活中的雪花都見過，它是六邊形，而且據(jù)說世界上是沒有兩片一模一樣的雪花。老師提供的這“雪花一角”經(jīng)過控件的“幫助”，就能變成一片片美麗的雪花，說說你的想法。

生1：畫筆模塊簡單改變雪花的造型。

生2：利用上節(jié)課畫正多邊形的方法，旋轉(zhuǎn)角色，結(jié)合圖章工具，畫出雪花造型！

生3：因為是六邊形，重復執(zhí)行6次，每次轉(zhuǎn)60度。

本課采用雪花作為角色，貼近實際生活，不突兀，更自然，容易引起學生的共鳴?！耙砸杉に?，帶疑學習”又抓住了學生學習活動過程中思維發(fā)展的這一核心，為課堂的后續(xù)學習打下了良好的基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計問題串，提高思維的持續(xù)性

驅(qū)動性問題的有效設(shè)計具有讓學生明確教學任務、形成正確的研究思路、掌握正確的研究方法。圍繞一個知識點設(shè)計的一系列有效問題，更能激發(fā)學生探究和思考，讓學生在幾分鐘，十幾分鐘，甚至從課堂中延續(xù)到課后，都能繼續(xù)思考，提高學生思維的持續(xù)性，促進學生思維發(fā)展。

在本課初步學習圖章工具的使用方法后，進一步學習使用重復執(zhí)行、旋轉(zhuǎn)角度等控件與圖章工具結(jié)合使用的方法，深入了解圖章工具的使用方法，感受圖章工具的特征。

問題1：如何利用“雪花一角”產(chǎn)生6角？

問題2：每“雪花一角”的角度有何關(guān)聯(lián)？

問題3：如何產(chǎn)生連續(xù)的6次？

問題4：雪花的中心點不同導致旋轉(zhuǎn)后的效果不同，你能找到自己雪花的中心點嗎？

在教師的問題驅(qū)動下，學生得到了提示，在完成程序的時候有針對性和可操作性，不會無從下手，這個教學難點在問題串的幫助下迎刃而解。通過問題串的引導提示，進一步幫助學生理清程序搭建的思路，確定一個相對較為完整的框架，再經(jīng)過自己的摸索探究，完成最終的程序搭建。問題串的運用能將學生的思維進一步引向深入，提高思維的持續(xù)性。

3.問題具有梯度性，搭建思維發(fā)展的支架

問題設(shè)計需要從易到難，從相對直觀到需要思考完成，具有梯度性和進階型，滿足不同層次的學生的實際需求。具有梯度性的驅(qū)動性問題設(shè)計就像給學生的思維搭設(shè)了跳板，讓不同的學生通過“看一看”、“夠一夠”、“跳一跳”來完成不同的學習任務。

師：如果要讓雪花出現(xiàn)在舞臺的某個具體位置，我們可以怎么辦？

生：通過坐標，給X和Y設(shè)定具體的數(shù)值。

師：現(xiàn)在，要讓雪花出現(xiàn)在舞臺的不同位置，可以肯定的是，還是得用到坐標這個控件？那同學們思考一下，我們可以更改的是什么呢？

生：里面的數(shù)字。

師：非常棒！在Scratch運算模塊中，大家去找找，有個控件會幫助到大家。

利用知識遷移，通過問題的鋪墊和遞進，把難度大的操作像抽絲剝繭一樣一層層給分離出來，不會讓學生有無從下手的感覺。學生在回答從簡到難的問題的過程中國，心理也獲得了滿足感和成就感。接著，趁熱打鐵，繼續(xù)提出具有梯度性的問題“完成了不同位置雪花的出現(xiàn)”，“如何完成大小不同的雪花？” ……整個過程一氣呵成，教學任務順利完成。教學循序漸進，學生思維發(fā)展循序漸進。

三、帶著驅(qū)動性問題下課，增加思維延續(xù)性

在本課中，完成了基本的內(nèi)容后，一節(jié)課也差不多結(jié)束了，于是繼續(xù)引導。如果我直接問，還能畫什么？學生可能一下子想不到，束手無策，這個問題就比較無效，起不到老師想要的結(jié)果。但是如果這樣問“雪花是冬天的代表，那春天、夏天、秋天有什么呢？帶著你的答案和畫面，我們下節(jié)課繼續(xù)來創(chuàng)作?！边@種問題的設(shè)計就會激發(fā)學生的學習主動性，將過于抽象、難以觸摸的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為學生感興趣，聯(lián)系了學生經(jīng)驗的問題，更好地激發(fā)了學生思維的拓展和延續(xù)。

綜上所述，在Scratch教學中，用“問題引領(lǐng)”引導學生產(chǎn)生“獨立思路”，用“任務驅(qū)動”解決“獨立操作”。合理的驅(qū)動性問題是推動教學任務得以順利進行的動力，也能提高課堂效率和質(zhì)量。有趣味性、引導性、合理性的驅(qū)動性問題不僅讓學習者體驗到成功的快樂，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，很好地促進學生思維的深化和發(fā)展。