劉潔

摘要：在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，當(dāng)代的很多初中美術(shù)教師逐漸放棄了過去的只顧自己不顧學(xué)生的講課模式，而是讓學(xué)生自己組織起來形成各式各樣的合作小組，對(duì)于美術(shù)當(dāng)中的各個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及問題進(jìn)行研究。本文所要討論的就是如何在進(jìn)行初中美術(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中美術(shù);方法探究

根據(jù)筆者本人的觀察，盡管在當(dāng)前新課程改革之下的初中美術(shù)課堂教學(xué)過程當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)受到了很多教師的運(yùn)用，但是仍然有一些浮于表面的現(xiàn)象存在著。有一些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率呈忽視性態(tài)度。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的誕生打破了過去班級(jí)教學(xué)過程當(dāng)中是以個(gè)人的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的做法。取而代之的是以學(xué)習(xí)小組。

一、合理組建小組，引導(dǎo)學(xué)生相互促進(jìn)

在一些初中美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生以左右前后為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且形成固定的小組形式，此形式看起來雖然方便，也節(jié)省時(shí)間，但是，教師忽略了學(xué)生之間的差異性，這樣的分組形式容易導(dǎo)致每一組之間的學(xué)習(xí)能力有過大的差異，影響到合作學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。要想達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)效果，初中美術(shù)教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好等方面有全面了解，在分組的時(shí)候，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，不僅要保證每個(gè)小組之間處于均衡狀態(tài)，而且要使每個(gè)小組成員之間存在個(gè)體差異，如此，學(xué)生之間能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，便于學(xué)生之間能夠相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)，更好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師教學(xué)《環(huán)境雕塑設(shè)計(jì)》一課，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教師將學(xué)生合理劃分小組，將思維能力強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生與思維能力一般、性格外向的學(xué)生分到同一組，讓學(xué)生運(yùn)用手頭的材料，制作出一個(gè)環(huán)境雕塑，不僅要體現(xiàn)出雕塑與環(huán)境之間的關(guān)系，而且要有設(shè)計(jì)美感，組內(nèi)學(xué)生各有特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)每組的學(xué)生，要團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互促進(jìn)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作出更出色的作品。

二、利用合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的動(dòng)力來源。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得不到激發(fā)?，F(xiàn)在，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成不同的小組，讓其相互之間展開競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生心中的集體助于榮譽(yù)感以及求勝心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種合作模式下，很多學(xué)生為了自己小組能夠獲得最終的勝利，會(huì)紛紛拿出自己的“看家本領(lǐng)”，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《為生活增添情趣》的時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組為單位，收集生活中可以利用廢舊物品，像易拉罐、廢報(bào)紙以及舊紙箱等等，然后讓學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，讓其相互配合制作出一些拉花、擺件或者墻壁上的裝飾品。對(duì)此，教師還可以舉行“手工品展覽大賽”，從每個(gè)小組中挑選出一名同學(xué)與老師共同組成“評(píng)委”，對(duì)每個(gè)小組設(shè)計(jì)出來的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中挑選出評(píng)價(jià)最高的作品并對(duì)該小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)……如此一來，學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)課堂上的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性就會(huì)得到很大的提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到很大的改觀。

三、合理配置小組成員，制定一定學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)中，可以通過科學(xué)手法將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效合理的劃分，結(jié)合教學(xué)主體不同性格特質(zhì)，特長(zhǎng)技能對(duì)其劃分組別。在劃分組別的過程中，教師要注意避免自身情感傾向，通過合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用較為客觀的局外人態(tài)度，實(shí)現(xiàn)小組成員配置合理化。教師在分配小組成員的過程中，要注意互補(bǔ)原則?；パa(bǔ)的標(biāo)準(zhǔn)有多個(gè)方面，在性格上要實(shí)現(xiàn)小組成員性格互補(bǔ)，讓組內(nèi)具有各種性格特質(zhì)的成員從而實(shí)現(xiàn)一種平衡。在成績(jī)上要完善小組成員成績(jī)階段，避免好成績(jī)聚攏在一起，造成一定的情感誤判。實(shí)現(xiàn)了小組成員合理配置后，教師可以在美術(shù)教學(xué)課堂中布置一定的教學(xué)任務(wù)，要求各個(gè)小組成員完成。同時(shí)為了保證成員參與度，教師可以通過讓學(xué)生模擬一份任務(wù)完成表，將各個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)的工作登記下來。

例如，在《實(shí)用又美觀的日用產(chǎn)品》的教學(xué)中，教師可以在科學(xué)高效的小組成員匹配劃分基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課堂任務(wù)布置。通過日用產(chǎn)品中具有美術(shù)設(shè)計(jì)成分的一些例子導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和延伸。同時(shí)教師可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生通過小組合作在自己設(shè)定的任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。教師可以布置一個(gè)小組作業(yè)，需要組內(nèi)成員悉數(shù)參與，要求他們提供一定的觀察和分析對(duì)生活中具有美術(shù)設(shè)計(jì)成分的日用品進(jìn)行舉例，細(xì)分。同時(shí)組內(nèi)合作時(shí)需要明確分工，最后選出一名成員臺(tái)上展示。在這種情況下，可以將教學(xué)任務(wù)合理的分配給每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)鍛煉其交流溝通的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。明確溝通意義和組建作用，同時(shí)也讓學(xué)生在這種合作中對(duì)自己更加了解，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)不同于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，因?yàn)槠涫窃趯W(xué)生已經(jīng)有一定成熟思想的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)的。而教師在面對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該明確自身的責(zé)任定位，對(duì)每一個(gè)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組給予相應(yīng)的指導(dǎo)和提醒，這樣才能夠提升初中美術(shù)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)效率。

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