王錚

摘要：初中視障學生屬于特殊的學生群體。一方面，他們處于身心發(fā)展的關鍵階段;另一方面，因為視覺障礙的存在，決定了學校和教師必須對他們采取特殊的教育理念、策略和方法。其中，體育作為一門非常重要的學科，必須在其中發(fā)揮出應有的作用。針對初中視障學生的特點，固然也要增強他們的身體素質，提升他們的運動技巧，但更重要的是秉持健康第一的理念，引導他們獲得應有的成長進步。以下通過優(yōu)化氛圍、體驗情感和個性發(fā)展三個方面，對初中視障學生的體育教學工作加以討論，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：初中;視障學生;體育教學;教學探索

初中視障學生對于體育學科的需求與其他學生群體并沒有本質區(qū)別，他們要實現(xiàn)身體和心理素質的增強，以應對未來可能出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。所不一樣的是，為了確保教學目標的實現(xiàn)和教學評價的可行性，必須以初中視障學生本來的能力基礎為依據(jù)來進行教學，綜合考慮學生的個人需求及社會需求，在有限的時間內幫助他們掌握盡量多的，適合他們的運動知識和技能，帶給他們心理上的良好學習體驗，幫助他們養(yǎng)成正確的運動習慣。這就要求教師的教學工作必須具備更強的科學性，不能只是照搬普通初中體育教學活動的理念和內容。

一、優(yōu)化氛圍，激發(fā)興趣

客觀上初中視障學生存在視力上的問題，參與體育運動存在各種困難，部分學生的體力、運動技能和掌握的運動知識都比較有限。這就造成他們在面對體育教學的時候可能會存在一種畏懼感，為自己是否能夠完成教學任務，以及教師會否因為自己出現(xiàn)的各種錯誤而批評自己感到擔心。在這種心理狀態(tài)下，必然出現(xiàn)注意力不集中等情況，反而更容易導致他們所擔心的情況出現(xiàn)。為了減輕他們的心理負擔，順利開展體育教學工作，教師應該認真優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠在輕松愉快的狀態(tài)下掌握體育知識和技能。

例如，教師應積極組織小組形式的體育游戲，這些游戲最好能夠以學生的體能為依托，而不需要太多的技巧。小組形式能夠讓初中視障學生時刻處于一個集體之中，讓他們不會感到非常緊張，在完成游戲的時候能夠互相幫助，有效克服困難，保證游戲的順利進行;而不是技巧為主要依托，可以將游戲難度控制在一個合理的范圍內，一方面起到一定的鍛煉效果，另一方面則保持游戲的趣味性，不會導致學生因為覺得太過困難而失去參與的興趣。只要能夠起到促進其身心健康發(fā)展的目的，教學就是成功的。

二、體驗情感，溫暖心靈

針對初中視障學生的體育教學還有一個重要的任務，那就是使得他們能夠體驗到積極參與體育活動所帶來的積極健康的情感，溫暖他們的心靈。很多初中視障學生都因為生理上的缺陷存在自卑情緒，客觀上的困難經(jīng)常使得他們付出了相對他人更多的努力，但取得的成果卻不能讓自己滿意。在體育教學中，教師要幫助學生調整心態(tài)，讓他們明白這個世界上并不只有人與人之間的競爭，還比彼此之間的協(xié)作;而且與彼此之間的輸贏相比，更重要的是自己有沒有進步，是不是取得了能夠促進自身成長的學習效果，振奮他們的精神。

為此，教師應該根據(jù)學生原有的水平來制定綜合性的教學目標，包括認知、體力、情感等各個方面，而且還要有階段性的目標以及相應的計劃。為了提升教學的有效性，爭取學生的支持與配合，這些目標和計劃還要能得到學生自己的認可。在教學過程中，多組織帶有合作性質的教學活動，每節(jié)課結束前要讓學生展開自評和互評，判斷自己是否達到了階段性目標，并由教師對他們取得進步表示充分的肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力。上述措施能夠有效增進學生的學習信心，讓學生感受到在集體中成長的那種溫暖感覺，提升學習效果。

三、個性發(fā)展，增強素養(yǎng)

如果僅從概念定義來看，初中視障學生就是存在視覺障礙的初中生，但是他們彼此之間也是存在一定差異的。不僅其視力上的問題嚴重程度可能有所不同，在體能、運動技巧、意志力等方面也不會完全一樣。所以，教師的教學工作既要照顧到全體學生的需求，通過小組合作來促進學生之間的團結，帶給他們積極的情感感受，也要適當采取個性化的教學措施，促進其個性化發(fā)展，有效增強每個學生的體育核心素養(yǎng)，為他們開辟更多的人生可能。這就需要教師對學生有充分的了解，在推動學生個性發(fā)展方面堅持下去。

例如，有的初中視障學生生長在教育理念比較先進的家庭，平時也會經(jīng)常參與一些體育運動，體能和運動技巧相對較強。對于這類學生，教師應該去發(fā)掘他們的潛力，抓住他們的興趣和特長展開針對性的體育項目訓練，盡可能提升他們在某個專業(yè)領域的發(fā)展水平。對于一些的確身體素質比較差，短時間內難以實現(xiàn)跨越式進步的學生，既要做好基本的體育教學，盡量彌補其在基礎上的劣勢，又要嘗試展開一些不需要劇烈運動的體育項目練習，找到他們的優(yōu)勢所在并向著一個方向一直努力。

總之，初中視障學生在體育方面的學習需求是特殊的，但這種特殊不在于強弱，而是具體的特點。教師要從這一點出發(fā)，積極開展體育教學活動，去滿足這部分學生的需求，踐行以人為本和教育公平的理念。

參考文獻：

[1]韓永紅.新課標下視障學生體育活動缺陷補償實踐分析[J].體育科技文獻通報，2018，26（06）：102+115.

[2]熊紅梅.淺析視障學生體育課堂教學[J].文存閱刊，2017（20）：89.

[3]馮輝艷.運用體育活動促進智障學生右腦開發(fā)[J].科技視界，2015（31）：210.

[4]劉劍平.視障學生體育課堂有效教學策略實踐分析[J].當代體育科技，2014，4（34）：71-72.