高道軍

摘要：現(xiàn)如今，在教育教學(xué)中隨著對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面綜合水平的高度重視，隨著社會(huì)教育水平的高度重視以及新課改教學(xué)方針的不斷完善，賞識(shí)教育也慢慢投入到實(shí)際教學(xué)中去。在初中英語寫作教學(xué)中通過采用賞識(shí)教育，不光能讓學(xué)生在被引導(dǎo)和激勵(lì)的前提下，提高自身的寫作綜合能力，同時(shí)以學(xué)生為教學(xué)主體的授課觀念也能使學(xué)生更高效提高自身核心綜合水平，進(jìn)而在發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用的同時(shí)，也能更大程度促使教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度等多重高效提升。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;初中英語;寫作教學(xué);開展探析

前言：

眾所周知，由于該初中階段學(xué)生正處于叛逆、自我的青春期。所以當(dāng)對(duì)該階段學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，不論哪一學(xué)科都應(yīng)以注重學(xué)生心理健康狀態(tài)為主體進(jìn)行課堂實(shí)施，只有通過引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度和心理狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，才能夠更高效促使學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提升。而賞識(shí)教育的授課模式，不僅可以充分體現(xiàn)出以學(xué)生為課堂主體的授課理念，同時(shí)，在該全新的教育理念下，也能使學(xué)生在被鼓勵(lì)的過程中更好地提高自身對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此接下來，讓我們一起對(duì)如何在初中英語寫作教學(xué)中開展賞識(shí)教育進(jìn)行探索和思考！

一、創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)教學(xué)理念，提高學(xué)生寫作積極性

在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，由于部分教師只注重教學(xué)效率，而忽略了以學(xué)生為課堂主體的授課目標(biāo)，而導(dǎo)致學(xué)生在枯燥且單一的學(xué)習(xí)模式下對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這樣的教育理念，既不利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還無法使教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有大幅度提升。因此，針對(duì)這一問題，當(dāng)教師在寫作教學(xué)中開展賞識(shí)教學(xué)時(shí)，首先，為了能夠?qū)①p識(shí)教育更好地全面貫徹到班級(jí)教學(xué)管理中去，其最關(guān)鍵的就是在課堂教學(xué)中構(gòu)建出相應(yīng)活躍且積極的教育氛圍，并通過以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的根本目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生在環(huán)境和與師生共同交流互動(dòng)的過程中更好地提高自身的寫作綜合能力，間接性促使學(xué)科綜合水平以及英語學(xué)習(xí)態(tài)度有全方位的轉(zhuǎn)變和提升。

例如：當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)《Our school life》這節(jié)內(nèi)容開展寫作教學(xué)時(shí)，首先在授課之前，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一主題的寫作文章有一定的思路，教師則可以通過組織學(xué)生以小組為單位，通過對(duì)“Dream of school life、The good times in today’s school life”等相關(guān)寫作素材問題在大膽探索和交流，并有效通過結(jié)合自身所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組織和語言表達(dá)的方式進(jìn)行交流溝通。緊接著，當(dāng)教師在匯總學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的相關(guān)觀點(diǎn)，則可以通過向?qū)W生給予鼓勵(lì)和肯定的方式去培養(yǎng)寫作能力。

二、開展生活情境課堂教學(xué)，提升學(xué)生寫作趣味性

在初中英語寫作教學(xué)中，教師為了能夠在以賞識(shí)教育的模式下提高學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，除了要注重主體開展互動(dòng)學(xué)習(xí)之外，還可以通過開展生活情境課堂教學(xué)模式的方式，進(jìn)而在寫作中，學(xué)生通過將自身知識(shí)了解與實(shí)際生活有效結(jié)合，不光能夠?qū)τ⒄Z與生活的聯(lián)系有一定認(rèn)知，同時(shí)，當(dāng)將生活實(shí)際與理論知識(shí)有效結(jié)合的情況下，也能激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)內(nèi)容或相關(guān)理論的參與和探索興趣。這樣一來，不但更有利于讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)，當(dāng)教師在引導(dǎo)全體學(xué)生都投入到生活結(jié)合寫作的過程中時(shí)，為了能夠?qū)①p識(shí)教育精確投入到課堂教學(xué)中，當(dāng)組織學(xué)生在互動(dòng)交流時(shí)，也可從不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。

例如：當(dāng)教師在以教材內(nèi)容《Our clothes》這節(jié)內(nèi)容為主題引導(dǎo)學(xué)生開展寫作教學(xué)時(shí)，首先教師可以有效結(jié)合相關(guān)情境，通過讓學(xué)生在課堂上對(duì)“The color/size of my colthes”等問題進(jìn)行課堂互動(dòng)的方式，進(jìn)而使學(xué)生在以實(shí)際為基準(zhǔn)通過與其他學(xué)生交流自己的衣服顏色以及版型的情況下，在組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)交流的過程中，在提高自身寫作基礎(chǔ)的同時(shí)教師通過在學(xué)生互動(dòng)過程中給予相關(guān)的肯定和表揚(yáng)，在提高學(xué)生寫作素材積累的同時(shí)，為打造趣味課堂打下基礎(chǔ)。

三、注重課堂差異賞識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生寫作綜合性

在英語寫作實(shí)際課堂教學(xué)中，由于普通學(xué)生的積累水平和寫作能力都是不同的，所以當(dāng)教師在開展賞識(shí)教育時(shí)應(yīng)通過考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握水平和綜合能力，進(jìn)而在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課理念，通過注重以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的方針，從而在因材施教教育理念的同時(shí)，通過賞識(shí)教育的授課模式全面展開分層授課教學(xué)。只有將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，并以該主體為基準(zhǔn)實(shí)施相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)模式和授課理念，才更能使學(xué)生在賞識(shí)教育的理念中，通過相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)而更大程度促使寫作綜合水平的有效提升。

例如：當(dāng)教師在以《The season and the weather》這節(jié)內(nèi)容為基準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生展開寫作教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)掌握程度和理解能力的不同，所以導(dǎo)致自身詞匯積累和寫作綜合水平都是參差不齊的。對(duì)此，教師可通過讓學(xué)生以小組為單位對(duì)自身寫作模式以及單詞積累等多方面進(jìn)行分享，并在分享中通過讓學(xué)生們意識(shí)到自身與他人的差距。之后，在組織學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)再將課程分成單詞掌握、詞匯理解和寫作綜合這三個(gè)方面，進(jìn)而在鼓勵(lì)和表揚(yáng)同學(xué)的同時(shí)，使其能夠在學(xué)習(xí)漸進(jìn)中提高自身寫作綜合水平。

結(jié)語：

在初中英語寫作課堂教學(xué)中，教師要想采用賞識(shí)教育的授課觀念，更高效促使學(xué)生在鼓勵(lì)的教育模式下提高自身綜合水平。在實(shí)際課堂教學(xué)中，則可以從創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)教育模式、開展生活情境課堂教學(xué)方針、注重課堂差異賞識(shí)教育這三方面出發(fā)，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作積極性和趣味性的同時(shí)，也能為使學(xué)生都有效融入課堂學(xué)習(xí)，并提高寫作綜合能力打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

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