李新健

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，初中班主任在班級(jí)管理中愈加重視以人為本的管理理念。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中做到以人為本，能夠拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生向著多樣化發(fā)展。然而，在目前的班級(jí)管理過(guò)程中，很多班主任采取的都是以個(gè)人為中心的管理方式，沒(méi)有做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體者身份，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展中出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，影響了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，本文將從以下三個(gè)方面闡述初中班主任以人為本的管理方式。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;以人為本

在班級(jí)管理中做到滲透以人為本的管理理念，是新課改對(duì)班主任班級(jí)管理的要求，是對(duì)傳統(tǒng)以班主任為主體班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變，要求班主任以引導(dǎo)者的身份參與班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性管理，借此促進(jìn)學(xué)生自主管理能力、與他人合作意識(shí)以及管理主體意識(shí)的提升。下面筆者就結(jié)合自身多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在班級(jí)管理中如何做到以人為本這一問(wèn)題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)和想法的描述。

一、進(jìn)行自我管理，提升學(xué)生管理水平

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)。自我管理是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”由此可以看出，自我管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用。目前很多學(xué)生存在自我約束能力差、自我管理能力薄弱等問(wèn)題，十分不利于學(xué)生日后的生活與學(xué)習(xí)。自我管理，采取的是讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行管理的方式，在班級(jí)管理中采取此種管理方式，是對(duì)學(xué)生主人翁地位的良好體現(xiàn)，從而做到以人為本，在學(xué)生自我管理的過(guò)程中，也能做到對(duì)自身行為的約束，實(shí)現(xiàn)與他人合作交流意識(shí)和能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)。

比如，身為班主任，可以為學(xué)生訂立自我管理的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生寫(xiě)一份自我管理計(jì)劃，并按照這些計(jì)劃嚴(yán)格實(shí)施，營(yíng)造出自我管理的環(huán)境，構(gòu)建良好的成長(zhǎng)氛圍。同時(shí)，做到科學(xué)培養(yǎng)班干部隊(duì)伍，以民主的方式推選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生作為班干部，并定期組織班干部例會(huì)，通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)，使班干部成為班主任進(jìn)行班級(jí)管理的得力助手。這樣，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自我管理的方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，同時(shí)通過(guò)鍛煉也能提升學(xué)生的管理水平。

二、實(shí)施分組管理，了解學(xué)生身心狀況

分組管理是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行管理的方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，以此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。而且，以分組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，可以實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的密切溝通和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠得到更加明顯的體現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的穩(wěn)定成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)班集體中學(xué)生的良好發(fā)展。

例如，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，可以將性格活潑與性格內(nèi)向的學(xué)生分為一組，利用中和的作用，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。每個(gè)小組中，都可以選擇一名責(zé)任心和溝通能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要向班主任及時(shí)匯報(bào)自己小組中各個(gè)成員的日常狀態(tài)，這樣，班主任通過(guò)和各個(gè)小組組長(zhǎng)的及時(shí)溝通和交流，能夠?qū)Π嗉?jí)中每一位學(xué)生的身心狀況有更加深入且全面的了解。對(duì)于身心狀況存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任也可迅速了解他們的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，采取行之有效的方法和策略幫助這些學(xué)生解決問(wèn)題。這樣實(shí)施分組管理的方式進(jìn)行班級(jí)管理，既拉近了班主任和學(xué)生之間的關(guān)系距離，讓班主任更容易了解每一位學(xué)生的身心狀況，同時(shí)也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更為明顯的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、規(guī)范定期交流，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

通過(guò)采取合理措施幫助初中階段學(xué)生塑造正確的思想觀、價(jià)值觀，能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，部分班主任在平時(shí)工作過(guò)程中難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，不能盡快幫助學(xué)生排憂解難，如此，會(huì)對(duì)學(xué)生的有序發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響?；诖朔N情況，班主任就可以采取定期交流的方式，與班級(jí)中的學(xué)生定期進(jìn)行心理上的溝通和交流，讓每一位學(xué)生都可以盡情闡述自己所思所想、所遇到的問(wèn)題，班主任也針對(duì)不同學(xué)生所存在的不同問(wèn)題，采取不同的解決方式為他們排憂解難，真正做到關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的班級(jí)管理理念。

例如，班主任可以利用班會(huì)的方式與班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)知學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心的情緒，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。如，班主任在與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，可以利用“你是一個(gè)非常乖巧的孩子，這段時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)雖然在下降，但是你的努力老師都看在眼里，你有什么煩惱么？可以對(duì)老師說(shuō)說(shuō)，老師可以做你最忠實(shí)的聽(tīng)眾?！钡扔H切的語(yǔ)言，銳，能夠取得學(xué)生的信任感，使學(xué)生傾訴內(nèi)心的種種問(wèn)題。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中定期與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，能夠及時(shí)了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，進(jìn)入采取有效措施幫助學(xué)生解決煩惱，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總而言之，初中學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，班主任在班級(jí)管理中采取以人為本的管理方式，能夠拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生向著多樣化發(fā)展。所以，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中需要不斷提升自身管理的能力，創(chuàng)新班級(jí)管理方式，融入以人為本的管理理念，促進(jìn)學(xué)生的積極、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超.以人為本理念在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021（03）：96+98.

[2]王強(qiáng).以人為本班級(jí)管理方式在初中班主任管理中的應(yīng)用分析[J].新課程（中），2019（02）：229.