廖瑞云

（廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510540）

在當(dāng)前“一帶一路”大背景下和以“立德樹人”為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，大力提倡“課程思政”教育發(fā)展是順應(yīng)時代發(fā)展和歷史要求的具體體現(xiàn)。大學(xué)所有課程都具有傳授知識、培養(yǎng)能力以及幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)的多重作用，具有培養(yǎng)大學(xué)生三觀、完善學(xué)生人格的作用。簡而言之，“課程思政”即以“立德樹人”為核心，在教育教學(xué)過程中，尤其是各學(xué)科教學(xué)過程中，堅持全員全過程全方位的育人格局，挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，培養(yǎng)“又紅又專，德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展”的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。

高職公共英語作為職業(yè)院校必不可少的課程之一，且在“一帶一路”倡議背景的呼應(yīng)下，對“引進(jìn)來”和“走出去”的人才培養(yǎng)要求越來越高。因此，為了更好把握當(dāng)代大學(xué)生，尤其是思想意識形態(tài)較薄弱的高職學(xué)生的思想政治意識形態(tài)，對高職公共英語的“課程思政”研究顯得尤為重要[2]。

一、“課程思政”在高職公共英語教學(xué)中存在的問題及原因分析

為了了解和把握高職公共英語“課程思政”在廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，筆者分別向在校高職公共英語教師和大一學(xué)生發(fā)放了問卷調(diào)查，其中教師有效回收問卷數(shù)為24份，學(xué)生回收問卷數(shù)為344份。

（一）存在問題

針對教師問卷和學(xué)生問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，筆者總結(jié)出“課程思政”在本校高職公共英語教學(xué)中存在的主要問題集中于以下幾點(diǎn)：

1.師生均有思政教育意識，但并不深入

從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師和學(xué)生對“課程思政”是有一定認(rèn)識的，但是并不能完全深入理解。如，在教師問卷中，可以看出有50%的教師對“課程思政”的概念有一點(diǎn)了解，并不深入。同時，絕大多數(shù)教師也意識到“課程思政”在高職公共英語教學(xué)中的重要性，但是實(shí)際操作上不能很好地把握。

2.教學(xué)過程缺失

根據(jù)學(xué)生和教師的綜合反饋可以看出，師生均有“思政課程”意識，但是實(shí)際教學(xué)過程中存在思政教育缺失的情況。如，在教師問卷中可以看到，75%的教師表示在教學(xué)過程中僅有少部分融入“課程思政”的教育。結(jié)合對“課程思政” 的認(rèn)識可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師是有這方面的認(rèn)識，但在實(shí)際教學(xué)中融入的較少。

3.教材的局限性

也有教師反映，教材缺乏相關(guān)的思想政治教育元素，導(dǎo)致授課過程中難以將思政教育體現(xiàn)出來。

（二）原因分析

從調(diào)查結(jié)果看，筆者嘗試對存在的問題做深入分析。具體原因可能如下：

1.從根源上分析

就高職公共英語而言，無論是學(xué)校層面還是課程層面，都缺乏一套系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)施示范。由于沒有具體可行的操作方式，導(dǎo)致師生對“思政教育”僅停留在隱約的概念層面，無法深入實(shí)施。

2.縱深探究，即教學(xué)目標(biāo)未明確

教師在教學(xué)過程中，大多圍繞教材給出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于知識目標(biāo)的傳授，而未對思政教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。由于沒有從教學(xué)目標(biāo)層面凸顯，在教學(xué)實(shí)施過程中更加無從把握，最后導(dǎo)致的就是思政教育在教學(xué)過程中的缺失。

3.直觀層面

在高職公共英語中融合思政教育的教學(xué)方式存在空白。從教師問卷的反饋來看，很多教師均反映在高職公共英語教學(xué)中融入思政教育存在教學(xué)時間上、融合方式上等困難。之所以存在融合困惑的問題，就在于缺乏具體可操作的教學(xué)實(shí)施策略。

為此，本文重在探索一條符合高職院校師生實(shí)際情況的教學(xué)實(shí)施路徑，以期更好地將“課程思政”融入高職公共英語教學(xué)過程中。

二、高職公共英語教學(xué)融合思想政治教育元素的實(shí)施策略

本文將從宏觀和微觀兩個層面進(jìn)行分析，試圖探究一條可操作性強(qiáng)的高職公共英語“課程思政”教學(xué)的實(shí)施路徑，為一線教師提供有效的參考。

（一）宏觀層面

宏觀上，從整體層面入手，在高職公共英語教學(xué)中融入“課程思政”教育應(yīng)該構(gòu)建完善的“教材、學(xué)校、教師、學(xué)生”四位一體的思政教育機(jī)制。

1.教材層面

為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，需要適當(dāng)改編，從內(nèi)容上體現(xiàn)更多的思政教育元素。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對人文、自然、公益環(huán)保、國際軍事、體育健康方面均有較強(qiáng)的興趣愛好，而對科技方面的占比相對較少，那么，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好作相應(yīng)的調(diào)整，在與時俱進(jìn)的前提下，將思想政治教育元素凸顯在教材上。此外，教材的配套教學(xué)輔助材料也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，包含教案、課件等輔助教材，有利于一線教師為挖掘思政教育元素目標(biāo)耗費(fèi)過多時長。

2.學(xué)校層面

為提高大部分課任教師的思政教育意識，需要校方提供支持手段。從問卷調(diào)查來看，大部分教師對“課程思政”教育表示支持，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。大部分教師僅停留在隱約的認(rèn)識層面，更無從在教學(xué)實(shí)踐過程中開展。為此，從認(rèn)知層面和實(shí)踐層面，從學(xué)校角度，總結(jié)以下兩大點(diǎn)：第一，認(rèn)知上，要加強(qiáng)教師的思想政治教育，通過講座、培訓(xùn)等方式，讓教師對思政教育概念更加清晰化。同時，也要將社會時政熱點(diǎn)作為一種常態(tài)化學(xué)習(xí)，以便于教師在教學(xué)過程中做到與時俱進(jìn)、增強(qiáng)熱點(diǎn)敏感性，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)進(jìn)行滲透式教學(xué)；第二，實(shí)踐上，教師有了宏觀上的思想認(rèn)識，仍需進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，從教學(xué)實(shí)踐上深化。因此，學(xué)?？山M織一線教師進(jìn)行可觀摩、參考、學(xué)習(xí)的案例教學(xué)，組織教師共同探討符合本校師生特點(diǎn)的教學(xué)模式。在深入開展公共英語中的思政教育學(xué)習(xí)前，充分地研究探討，模擬演練，為開展英語思政教育常態(tài)化做足準(zhǔn)備。

3.教師層面

為使高職公共英語在思政教育中有效發(fā)揮作用，主力軍在于任課教師。教師不僅要發(fā)揮探究者的角色，也要扮演好設(shè)計師的角色。具體而言，可以分為以下步驟：第一，研讀教材，挖掘教材中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素；第二，教學(xué)設(shè)計。根據(jù)所挖掘的思政教育元素，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。在教學(xué)目標(biāo)上凸顯，在教學(xué)過程中體現(xiàn)。第三，線上線下相結(jié)合。線上，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段的育人功能，并結(jié)合線下教學(xué)，開展豐富多彩的課外補(bǔ)充活動，如英語主題演講、辯論、寫作比賽等方式，提供多種渠道供學(xué)生參與和學(xué)習(xí)。同時，組織一批骨干教師優(yōu)先對高職公共英語進(jìn)行挖掘探索，起到示范引領(lǐng)的作用，打造高職公共英語“課程思政”的精品化課程。

4.學(xué)生層面

為達(dá)到“課程思政”在英語教學(xué)中的效用，不僅需要教師的努力，更加需要學(xué)生的配合與支持。從問卷調(diào)查來看，絕大多數(shù)學(xué)生對“課程思政”表示支持與認(rèn)同，但很多學(xué)生提出的真實(shí)問題是，希望教師在開展“課程思政”過程中能夠呈現(xiàn)簡潔易懂的內(nèi)容[3]。這反映出的深層問題是，高職院校的學(xué)生普遍存在的不自信問題。由于高考分流，導(dǎo)致很多高職院校的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，所以，學(xué)生內(nèi)心深處最害怕的就是課上聽不懂，加之，又是普遍學(xué)生愛之恨之畏之的英語學(xué)科。因此，公共英語教師首先需要理解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。為有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要求教師要給予學(xué)生更多的鼓勵和信任，減少晦澀難懂的抽象理論，增加實(shí)用性強(qiáng)、易于理解的教學(xué)內(nèi)容，在深入淺出的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立良好的自信心。其次，從教師問卷來看，發(fā)現(xiàn)很多教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，說明學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力缺失的情況。因此，教師需要為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會，加強(qiáng)思想教育滲透，開展形式多樣的教學(xué)活動，從內(nèi)在動力和外在形式兩個方面進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（二）微觀層面

微觀上，針對需要著手實(shí)施思政課程的公共英語教師，探究一條符合高職院校師生特點(diǎn)的教學(xué)路徑。

1.研讀教材，挖掘所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，從教學(xué)目標(biāo)中凸顯

作為一線教師，為有效貫徹落實(shí)“課程思政”這一理念，需要認(rèn)真研讀教材，挖掘高職公共英語教材中所蘊(yùn)含的思政元素，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。以清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，而非簡單地將“課程思政”理念停留在意識形態(tài)和隱約的認(rèn)識層面[4]。以廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院所選教材為《新貫通英語》，分為上下兩篇——基礎(chǔ)篇和提高篇。本文以基礎(chǔ)篇的8個單元為例，呈現(xiàn)如何將思政教育元素體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。

如，Unit 1 My College中，思政教學(xué)目標(biāo)為：大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育，包括愛校教育、思政教育、專業(yè)思想教育、生活適應(yīng)性教育；Unit 2 Dream中，思政教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)個人理想與社會理想相結(jié)合；我的夢和中國夢；Unit 3 Communication：大學(xué)生人際關(guān)系教育，與舍友、同班同學(xué)、社團(tuán)伙伴、老師、家長等交流的方式及注意事項；Unit 4 Let’s Learn Actively：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的規(guī)劃意識，加強(qiáng)統(tǒng)籌能力，學(xué)會平衡好工作、生活、學(xué)習(xí)等沖突；Unit 5 Volunteering：在助人教育中，提高大學(xué)生社會責(zé)任意識、參與意識、服務(wù)意識；Unit 6 You are what you eat：通過諸如“舌尖上的中國”“李子柒美食視頻”等，讓學(xué)生在中國飲食文化中獲得文化認(rèn)同感、提高文化自信以及食物中蘊(yùn)含的人文哲思；Unit 7 Travel and Experience：加強(qiáng)對異域文化的認(rèn)識，提高學(xué)生公民素質(zhì)教育，培育和踐行社會主義核心價值觀；Unit 8 Safety：提高學(xué)生的安全意識，加強(qiáng)安全意識教育，加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)教育、普及相關(guān)法律知識。

2.教學(xué)過程設(shè)計，挖掘所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，在教學(xué)過程中體現(xiàn)

有效開展“課程思政”最為關(guān)鍵的就在于教學(xué)設(shè)計，其中，關(guān)鍵在于內(nèi)容和形式兩方面。

內(nèi)容上，教學(xué)設(shè)計要圍繞前期的思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，從總體上拔高，將思政教育目標(biāo)滲透在教學(xué)過程中，依教學(xué)脈絡(luò)的推進(jìn)而層層深入。一線教師需要深入思考并設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動，在活動中感悟思想、啟迪心智,將教育目標(biāo)體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中[5]。當(dāng)然，并不需要每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)思政教育，但需要將思政教育目標(biāo)在整體教學(xué)中凸顯并實(shí)施。另外，內(nèi)容的設(shè)計，也要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面，一線教師可充分利用英語學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的滲透教學(xué)，比如，新單元的詞匯教學(xué)，就可通過例句展示來體現(xiàn)教育元素，用富有思想政治教育內(nèi)涵的例句啟迪學(xué)生思想，從簡單的例句展示到與本單元密切相關(guān)的、有深度的課堂討論等，將思政教育元素滲透于教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化的過程中感受思想和心靈的升華。

形式上，英語學(xué)科的特點(diǎn)之一就是課堂活動豐富多彩，富有生動性、靈活性。因此，為有效開展思政教育，一線教師需要開展形式多樣的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的個性化需求，例如，開展主題辯論、小組討論、改編游戲等形式進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，有62.79%的學(xué)生喜愛通過播放視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明學(xué)生對影視資料尤為感興趣。教師可通過視聽說等多模態(tài)英語教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。但是需要注意的是，影視資料的選擇需以思想政治教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以此作為一種隱性教育。課后做相關(guān)的課后練習(xí)和實(shí)踐活動?？傊虒W(xué)活動的設(shè)計要與思政教育目標(biāo)相結(jié)合，注重在傳授知識本身的同時，滲透意識形態(tài)領(lǐng)域的教育，以期達(dá)到教育目標(biāo)的最優(yōu)化。

三、結(jié)語

高職公共英語“課程思政”的實(shí)施對于高職院校的師生影響意義重大，對于國家所需人才培養(yǎng)更是具有舉足輕重的意義。無論是從宏觀層面的“教材、學(xué)校、教師、學(xué)生”，還是微觀層面的教學(xué)實(shí)施路徑，“課程思政”在高職公共英語教學(xué)中都具有現(xiàn)實(shí)可操作性。對于英語教師來說，思政教育并非全新的概念，而是結(jié)合當(dāng)下時代背景與大力呼應(yīng)下，有目的、有意識地凸顯“思政教育”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮各學(xué)科的主渠道作用，真正體現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。