馮文靜

（西安郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院 陜西 西安 710121）

高一學(xué)生剛步入高中學(xué)習(xí)階段，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師以及同學(xué)，其思想與心理會發(fā)生一定的變化，此時對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，一方面要消除學(xué)生不安、畏懼、畏難等不良心理，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活；另一方面要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、流程，使學(xué)生循序漸進(jìn)地跟上高中學(xué)習(xí)節(jié)奏。初高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)具有共通性，即提高學(xué)生政治素養(yǎng)與思想覺悟、加強學(xué)生道德認(rèn)知能力、價值選擇能力，但兩者教育實施途徑卻有較大的差距。高中思想政治教師在高一教學(xué)階段要積極尋找初高中思想政治課教學(xué)的契合點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政課程的習(xí)慣、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，繼而與初中思政共同實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

一、初高中思想政治課教學(xué)銜接的重要性

1.幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中思政課學(xué)習(xí)

初高中思想政治課不管是在難度、深度，還是在學(xué)習(xí)方式上都有較大的跨度。高一學(xué)生剛剛步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在面對晦澀難懂的高中思想政治理論、龐雜豐富的高中思想政治知識內(nèi)容以及陌生的同學(xué)及教師時，會對思想政治課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，此時教師基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平、思想政治基礎(chǔ)以及思維特征，以“舊”知識作為引導(dǎo)消除學(xué)生的不安心理，增進(jìn)與學(xué)生間的情感，使其對教師產(chǎn)生信任感、依賴感。同時，由淺入深的初高中思想政治課程教學(xué)銜接能夠增強學(xué)生的自信心，使其在思想政治課程學(xué)習(xí)過程中獲得成就感、榮譽感，有助于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其端正對高中思想政治課學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動探尋適合高中思想政治課程學(xué)習(xí)的策略，繼而有效幫助學(xué)生由初中平穩(wěn)過渡到高中思想政治課程學(xué)習(xí)階段。

2.有利于實現(xiàn)思想政治教育的持續(xù)性

思想政治課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀、促進(jìn)學(xué)生的全面成長。不管在任何教育階段，思想政治課程的根本任務(wù)都是“立德樹人”，將學(xué)生培養(yǎng)為政治立場正確、思想觀念正確、道德品質(zhì)高尚的“知行合一”青年，這一任務(wù)貫穿于素質(zhì)教育的始終，也是各階段教學(xué)的指引方向。雖然初高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等有所差距，但兩者之間存在著極強的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，兩個階段的教學(xué)承上啟下、前后貫通才能夠充分發(fā)揮思想政治教育的作用。同時，在新課程改革以及素質(zhì)教育的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向，但學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期、持續(xù)的“工程”，初高中思想政治課教學(xué)銜接能夠保證教學(xué)目標(biāo)的連貫性、教學(xué)內(nèi)容的階梯性、學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性，有利于實現(xiàn)對學(xué)生的終身思想政治教育。此外，高一學(xué)生剛步入高中學(xué)習(xí)階段，其思想會發(fā)生一定的變化，初高中思想政治課教學(xué)銜接能夠切實掌握學(xué)生思想動態(tài)，發(fā)揮思想政治課程教學(xué)的育人作用，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3.有助于提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量

實現(xiàn)初高中思想政治課程教學(xué)銜接的前提是教師整合初高中思想政治教育內(nèi)容、基于初高中思想政治課教學(xué)的異同合理選擇教學(xué)方式、尊重學(xué)生的個體性差異及個性化特征實行因材施教。上述過程不僅是教師專業(yè)化成長的過程，更是教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動與學(xué)生實踐融合為一體的過程，對思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。其一，實現(xiàn)了以學(xué)為主。做好初高中思想政治課教學(xué)銜接，能夠凸顯學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生認(rèn)知及思維發(fā)展規(guī)律，繼而使教學(xué)內(nèi)容貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活；其二，豐富了教學(xué)手段。高中思政教學(xué)與初中思政教學(xué)在教學(xué)方式上有明顯的差異性，具體體現(xiàn)為節(jié)奏變快、知識容量大、實踐性強，兩者的有效銜接需要教師改變高中思政課理論教學(xué)方式，多采用案例法、啟發(fā)法與探究法，有助于豐富思政課教學(xué)手段；其三，提高教師教學(xué)水平。初高中思想政治課教學(xué)銜接需要教師具備學(xué)生心理分析、專業(yè)教學(xué)等知識與技能，教師落實教學(xué)銜接有助于其提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

二、初高中思想政治課教學(xué)銜接現(xiàn)狀及存在的問題

1.未能掌握初高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的異同點

從初高中思想政治課教材來看，初中七至九年級教材所涉及的知識點、案例、習(xí)題等都圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗與社會實際，側(cè)重于學(xué)生的生活感悟與道德行為選擇，例如七年級的心理健康教育主要引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命和青春；八年級法律常識教育主要為引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與人之間的關(guān)系；九年級國情教育重點在于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。而高中思想政治課教材雖然有所改動，但與初中教材仍有部分重疊之處，如人民教育出版社出版的高中思政教材文化、生活、哲學(xué)等有與初中教材交叉的知識內(nèi)容，部分教師在教學(xué)時沒有從教材中提煉出區(qū)別于初中教材的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)后失去對高中思政課的學(xué)習(xí)興趣。同時，初中思政課教學(xué)內(nèi)容直觀、簡單，側(cè)重于學(xué)生的體驗，但高中思政課教學(xué)內(nèi)容中理論知識較多，概念與思想較為抽象，部分教師在教學(xué)時未能考慮學(xué)生實際的理解、接受水平，導(dǎo)致教學(xué)實效性差。

2.思想政治課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一且缺乏針對性

初高中思想政治課程教學(xué)雖具有相同的根本任務(wù)，但由于學(xué)生步入高中后其心理與思維獲得了發(fā)展、對社會的接觸程度也有所提升，因此高中思想政治課教學(xué)的具體目標(biāo)會發(fā)生較大的變化。初中思想政治課教學(xué)主要的目標(biāo)在于使學(xué)生理解知識，并在參與和體驗等過程中形成正確的思想觀念與價值追求。而高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)更具有實踐性的特征，即引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義思想、觀念、方法，發(fā)現(xiàn)、解決并分析社會與生活中的實際問題，繼而培養(yǎng)學(xué)生批判及思辨能力。兩者最大的區(qū)別在于體驗和實踐，體驗是教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，而實踐是學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境解決問題，對學(xué)生思維能力、實踐能力等綜合智能提出更高的要求。部分教師沒有針對學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生因無法完成目標(biāo)逐漸喪失學(xué)習(xí)思政課的信心。

3.對初高中思政課教學(xué)方式的變化認(rèn)知不夠

初中思想政治課堂知識容量較小，對學(xué)生的要求較低，學(xué)生只需要掌握知識并獲得體驗即可，因此教師在教學(xué)中可以通過講故事、做游戲等方式組織教學(xué)活動。但高中思想政治課堂知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，通常以講授法向?qū)W生灌輸理論知識，因教學(xué)時間有限，教師通常沒有多余精力開展趣味性的教學(xué)活動。高一新生學(xué)習(xí)思維還處于“表層化”階段，其學(xué)習(xí)方式一般由教師主導(dǎo)，而高中思想政治課更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過獨立思考、討論等分析案例、得出結(jié)論，此時高一新生還不能適應(yīng)此種學(xué)習(xí)方式，難以緊跟教師思路和教學(xué)節(jié)奏，長此以往，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)思政課的興趣，也會因知識掌握不牢固、思維鍛煉不充分、能力提升不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

三、初高中思想政治課教學(xué)銜接的路徑

1.優(yōu)化整合初高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)

初高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)具有相對獨立性，初高中教師不能僅關(guān)注各自階段的思政課教材，而是要融會貫通，優(yōu)化整合教學(xué)目標(biāo)。尤其是高中思想政治課教師，不僅要了解初中思政課教材的內(nèi)容，還需要把握高一學(xué)生已有的知識、技能、思維方式，以抓住初高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的契合點。

以知識層面的教學(xué)目標(biāo)為例，初中思想政治課教學(xué)的知識目標(biāo)為“理解與掌握”，而高中則為“分析與運用”，為此，教師可在初中思政教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，構(gòu)建高中思政課知識教學(xué)目標(biāo)框架：第一，利用思維導(dǎo)圖繪制高中思想政治課知識結(jié)構(gòu)；第二，找到初高中知識理論的差異點；第三，理解、掌握知識，并學(xué)會分析運用知識；第四，體會初高中思政課內(nèi)容的不同。

上述知識目標(biāo)框架需要教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容自主填充具體目標(biāo)，但需要注重目標(biāo)設(shè)置的階梯性，保證學(xué)生在達(dá)到一個階梯目標(biāo)后會獲得成就感。

2.深入分析初高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容異同點

新課改之后，高中政治課的部分教材內(nèi)容已經(jīng)加入初中政治課教材中去，銜接過程中，教材內(nèi)容方面初高中政治課教師不能只關(guān)注自己各自所教的初高中教材，應(yīng)該系統(tǒng)地互相學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，做到相互了解，明確各自所教教材內(nèi)容和教材體系。尤其是高中政治課教師，為了能夠順利銜接好兩個階段的教學(xué)，高中政治課教師必須在理順?biāo)虒W(xué)段的教材內(nèi)容之外，還應(yīng)該對初中政治課的教材有一個系統(tǒng)和理論的整合，對于知識的重難點有一個把握，以便于對學(xué)生進(jìn)行選擇性、銜接性教學(xué)時可以做到詳略得當(dāng)。

3.積極轉(zhuǎn)變思想政治課教學(xué)方法

基于初高中思想政治課教學(xué)方法的不同之處，建議高中思想政治教師在保證課堂知識容量、教學(xué)進(jìn)度基礎(chǔ)上靈活運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上、輕松和諧的課堂氛圍。

例如在講解“物質(zhì)運動與人生行動”相關(guān)知識時，教師可以列舉大家耳熟能詳?shù)墓适隆讨矍髣?，改變教師口述的形式，引?dǎo)學(xué)生自主選擇合作成員、制作簡單的道具、設(shè)計清潔，將故事“演”出來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己改編故事，比如說如何在認(rèn)識物質(zhì)運動本質(zhì)的基礎(chǔ)上拿到劍等，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生運用人生與哲學(xué)相關(guān)知識解決實際問題的能力。再如在講解“普遍聯(lián)系和人際和諧”相關(guān)知識時，主要教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生認(rèn)識到事物的普遍聯(lián)系性，把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律?；诖?，教師可以選擇符合學(xué)生認(rèn)知特征及興趣取向的教學(xué)案例，如電影《泰囧》在國內(nèi)院線獲得極高的票房，不僅深受年輕人的喜愛，還促進(jìn)泰國旅游業(yè)的發(fā)展，為了能夠增強案例的真實性，教師可以列舉出《泰囧》播放前及播放后泰國旅游人口中中國人口的比重，形成鮮明的對比，使學(xué)生能夠更加直觀地了解事物的普遍聯(lián)系。

4.構(gòu)建“線上+線下”一體化思政課教研平臺

教師專業(yè)素養(yǎng)會直接影響初高中思想政治課教學(xué)銜接的效果。為此，要加大對教師的培訓(xùn)力度，建議學(xué)校構(gòu)建“線上+線下”一體化思政課平臺，針對區(qū)域教研廣泛整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的初高中思想政治課教學(xué)資源。同時，在該平臺上設(shè)置三大模塊：一是初高中思政課教材模塊，其中包括教材、教學(xué)設(shè)計、微課等，以便教師自主學(xué)習(xí)；二是網(wǎng)絡(luò)交流模塊，初高中思想政治課教師可借助該模塊共同探討如何保證教學(xué)的有效銜接，共同制定教學(xué)銜接方案；三是模擬授課模塊，針對上述教學(xué)銜接方案，教師可以進(jìn)行模擬授課，并請其他教師進(jìn)行評價，以提高教師教研及教學(xué)水平。

5.及時掌握學(xué)生思想動態(tài)并培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略

及時掌握學(xué)生思想動態(tài)并培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略是初高中思想政治課教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。首先，思政教師可通過調(diào)查問卷、課堂觀察等方式了解學(xué)生思想動態(tài)，如在教學(xué)中，仔細(xì)觀察學(xué)生的反映，一旦學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等不良狀態(tài)，教師就需要在課下進(jìn)行教學(xué)反思，以保證教學(xué)效果。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在經(jīng)濟(jì)政治相關(guān)課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如“豬肉價格的影響因素”，每小組選派一名代表，圍繞問題并結(jié)合實際及所收集的資料闡釋影響豬肉價格的因素，如2018年非洲豬瘟、豬肉需求量波動等，其他小組進(jìn)行評價，可提出質(zhì)疑或反對，教師此時要維護(hù)課堂秩序，請學(xué)生遵守討論的規(guī)則。討論過程中，學(xué)生間不同的思維產(chǎn)生碰撞，不僅能夠加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

四、結(jié)語

初高中思想政治課教學(xué)的根本任務(wù)均為“立德樹人”，但在具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)策略上有較大的差異性。基于當(dāng)前初高中思想政治課教學(xué)銜接中存在的問題，高中思想政治課教師要充分重視教學(xué)銜接的重要性，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗及社會實際、學(xué)生知識及技能獲取的需求制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，并在銜接階段積極選擇情境、案例教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)校要加大對思政教師的培訓(xùn)力度，通過開展教研活動使教師深入分析初高中思想政治課教學(xué)銜接的重點及策略。此外，要注重改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與到思想政治實踐活動中，繼而培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義思想、觀點、方法，發(fā)現(xiàn)、分析及解決社會及生活實際問題的能力。