陳 靜

（重慶工商大學外國語學院 重慶 400067）

近年來，全球化不斷發(fā)展，全球競爭日益激烈，飛速發(fā)展的信息技術(shù)和穩(wěn)步推進的經(jīng)濟一體化促使高等教育呈現(xiàn)出國際化發(fā)展趨勢。在未來的國際競爭中，國際化人才是贏得主動權(quán)的關(guān)鍵。高等教育國際化應立足于開拓青少年的國際視野，幫助青少年從不同層面了解世界，識別和明確個人在社會中的權(quán)利與義務(wù)。在這樣的背景下，“全球勝任力”這一理念正受到越來越多教育專業(yè)機構(gòu)的關(guān)注和研究。

一、全球勝任力

作為國際教育理念的先行者，經(jīng)合組織（OECD）對全球勝任力的定義具有代表性和影響力。2018年，由經(jīng)合組織發(fā)起的國際學生評估項目PISA，將全球勝任力納入考核，并且與哈佛大學零點項目共同發(fā)布了“PISA全球勝任力框架”。該框架將全球勝任力定義為一種包含多維度的能力：分析當?shù)?、全球和跨文化議題的能力，理解與欣賞他人視角和世界觀的能力，與不同文化背景者進行開放、得體、有效互動的能力，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力。[1]

全球勝任力定義所包含的相輔相成的四大目標共同構(gòu)成對“全球勝任力”這一概念的解釋。例如，來自不同文化背景的學生在同一個項目中進行合作，通過分析文化差異，以開放的心態(tài)理解他人在項目中的角色，接受他人的意見，調(diào)解差異，充分有效地溝通和互動，同時總結(jié)他們從合作伙伴那里學到的東西，為集體利益采取行動，展示全球競爭力。

作為全球化發(fā)展中應運而生的一種綜合能力，全球勝任力的培養(yǎng)能幫助學習者與人和諧相處，適應多元文化環(huán)境中的高效率工作、學習和全球化競爭，關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展和人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，并以符合倫理的方式開展個人或者團體行動。[2]

我國教育界的有識之士也早已意識到全球勝任力的重要性，并進行了積極研究與實踐。在《全球勝任力：為走向世界做準備》中，清華大學指出全球勝任力包含了認知、人際和個人三重維度。[3]在實踐層面，成立了學生全球勝任力發(fā)展指導中心，將“全球勝任力”作為培養(yǎng)目標之一，融入學校的人才培養(yǎng)全過程。這與《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》的觀點相一致。

二、大學英語選修課教學現(xiàn)狀

當代教育改革發(fā)展，就是要立足于開闊青少年的國際視野，從不同層面了解國際規(guī)則，為未來參與國際競爭打下堅實的基礎(chǔ)。中國要想在世界競爭中立于不敗之地，要利用英語構(gòu)建國際溝通的橋梁，打開世界的之門，傳播中國聲音，講述中國故事，保持良好的國家形象，同時與世界各國各族人民互相交流、學習和借鑒。[4]

作為一門公共基礎(chǔ)課程，大學英語融聽、說、讀、寫、譯五項綜合技能為一體。蔡基剛在給非英語專業(yè)大學生的英語學習規(guī)劃中指出，大學英語改革不能與時代脫節(jié)，應該走向國際化教育的道路。[5]外語學科應正確看待學科內(nèi)涵，高校應認清社會對外語多元化的需求，順應這一發(fā)展趨勢。[6]

《大學英語教學指南（2017年版）》中明確指出大學英語的工具性與人文性特征。語言與文化的密切相關(guān)性使大學英語成為跨文化教育的最佳場景，學生對于不同文化的理解和欣賞成為大學英語中的永恒的研究話題。大學英語課程設(shè)置應包含必修課、限定選修課和任意選修課。

作為大學英語教學中的重要組成部分和時代發(fā)展的必然要求，選修課應滿足多元化學習需求和社會需求，呈現(xiàn)出復雜性、多樣性和個性化的趨勢，讓學生在熟練地掌握基本的語言技能的基礎(chǔ)上，更加深入地了解世界文化，廣泛地涉獵其他知識。近年來，很多高校依托現(xiàn)代計算機和云存儲技術(shù)掀起了一輪以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法為代表的大學英語選修課教學模式的改革浪潮。但是，實際教學模式卻沒有發(fā)生根本性的變化，依然普遍采取“大班制”教學，課內(nèi)外互動不足，學生學習熱情不夠高漲。[7]

現(xiàn)代化教學手段過分強調(diào)全面提升學生語言綜合技能，卻無法增強英語教學的層次性。大學英語選修課要充分體現(xiàn)人文特色，引導學生嘗試跨文化交際和對理解異質(zhì)文化，在課堂中滲入社會主義核心價值觀，一方面提高語言技能，另一方面培養(yǎng)學生積極開放的態(tài)度及正確價值取向，提升參與、理解和把握世界的能力。

《新大學英語教學指南》呼喚著新的教學方式的到來，對構(gòu)建大學英語高級選修課程體系的建設(shè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，要求重視國際化教與學的技能提升，促進全球高校之間的跨文化溝通。

三、全球勝任力教育對大學英語選修課教學的啟示

全球勝任力的培養(yǎng)，就是提升人們參與全球競爭與合作的核心素養(yǎng)。具有全球勝任力的國際化人才應具備國際化知識和技能、批判性思維和創(chuàng)造性思維。全球勝任力的培養(yǎng)需要積極落實于大學英語教學活動中，突破主要以語言和溝通技能為導向的發(fā)展目標，提高跨文化交際技能，形成參與國際合作與競爭所需的技能、態(tài)度和價值觀，探索當前和未來世界中亟待解決的普適性問題。全球勝任力是“望遠鏡”和“放大鏡”，幫助學生清晰地理解和深入地感知世界；它也是橋梁和紐帶，以開放和包容的心態(tài)融入多元文化；它還是人類實現(xiàn)共商、共建、共享的助推器。[8]

全球勝任力的四個目標相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。學習知識和技能很重要，態(tài)度和價值觀也極大地影響著個人的整體發(fā)展。大學英語選修課的教學應以知識為基礎(chǔ)，讓學生在實踐中內(nèi)化技能，深入理解全球問題；在態(tài)度和價值觀方面，了解多元文化視角，關(guān)注各方的利益，從而培養(yǎng)駕馭全球格局的能力。

（一）培養(yǎng)國際化視野，知曉和理解全球性議題

英語學習的目的不僅是獲取新語言體系，還要發(fā)展和補充母語學習能力，調(diào)整和重組母語系統(tǒng)，提高個人素養(yǎng)和核心競爭力。[9]英語是開發(fā)全球勝任力必要的外在基礎(chǔ)。英語學習還要形成跨文化意識，深入了解語言背后的文化內(nèi)涵，教育學生了解和重視文化之間的相似性和差異性。

培養(yǎng)全球能力，要以語言工具作為擴大視野和理解影響所有國家和族裔群體的全球問題的重要窗口。學生應了解貿(mào)易爭端、環(huán)境污染、資源短缺、跨國犯罪等等種類繁多且變化多端的全球性問題，分析原因和影響，有的放矢地應對全球性問題的挑戰(zhàn)。

大學英語選修課程是通用英語課程的有益補充。一方面，為不同語言水平和能力的學生設(shè)置不同層次性的課程，注重聽、說、讀、寫、譯綜合語言技能的提高；另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學技術(shù)，積極參與到信息化教學資源的開發(fā)與應用中。除了統(tǒng)一指定的規(guī)劃教材和各類校內(nèi)外自編教材，還應建設(shè)精品課程，利用在線學習平臺上優(yōu)秀的“線上+線下”立體化教學資源庫，拓寬學生知識輸入的渠道。另外，為讓學生多參與、多體驗、多互動，可根據(jù)實際需求開設(shè)跨文化交際、英語新聞、英語演講等課程。在實際教學中，學?？梢越柚F(xiàn)代教學技術(shù)，為學生提供一個安全的空間，讓他們積極探索從媒體上獲知或者親身經(jīng)歷的全球性的、復雜的社會問題。另外，可以將全球問題與跨文化主題聯(lián)系起來，引導學生實現(xiàn)有效的互動，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)研究能力及合作精神，使學生能夠獨立搜集、展示和分享全球性問題。學生所獲得的不僅僅是英語技能，還有豐富的思維方式和對世界格局的認識。

（二）融合國內(nèi)外教學資源，培養(yǎng)批判性思維

全球勝任力需要多種技能，包括信息推理、不同文化背景下的溝通技能、全面的視角、解決沖突的技巧和適應性的技能。合作解決全球性問題的能力是全球勝任力的目標所在。每個個體將依托現(xiàn)代科學技術(shù)成為推動全球化進程的重要力量。面對復雜多元化的信息輸入渠道，具有全球勝任力的學生能夠?qū)π畔⒌挠行院驼鎸嵭赃M行分析和評估。一味強調(diào)語言技能提高的大學英語選修課教學模式忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生分析、判斷、推理、辨析能力的缺失，沒有獨立思想、獨立見解、缺乏主見的學生難有立足之地。因此，在高等教育國際化的大背景下，為了適應社會發(fā)展，學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)和思辨能力的開拓發(fā)展具有同等重要的意義。

在大學英語選修課教學中，師生應充分利用慕課、微課等移動學習平臺上的教學資源，協(xié)同開展課程建設(shè)?？刹扇【€上學習、線下實習、專題研討等多種實施路徑，讓學生面向世界，融入世界，實現(xiàn)移動學習、合作學習。例如，教師可以選取新穎、開放性的議題，探討更優(yōu)化的世界性問題解決方案。在過程中，老師指導小組互動合作，引導學生拓寬視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。

（三）堅持文化自信，秉持開放和尊重的態(tài)度

在媒體互聯(lián)及世界經(jīng)濟一體化的浪潮中，具有全球勝任力的學生需要以開放的心態(tài)，尊重的態(tài)度，溝通和合作的方式來克服文化隔閡，突破文化沖擊，跨越文化鴻溝，形成“我中有你，你中有我，而又各具個性的多元統(tǒng)一體”[10]，努力為不同生活方式有尊嚴地共存創(chuàng)造空間，形成重視人的尊嚴和文化多樣性的價值觀。

在網(wǎng)絡(luò)資源的開放為學生的學習和生活提供海量信息的同時，也帶來了錯誤的意識形態(tài)和價值觀念，這直接造成了道德淪喪和信仰缺失。教育要實現(xiàn)智育和德育的融合，落實“立德樹人”，著力培養(yǎng)學生高尚的道德情操。正確的價值觀是為人類的發(fā)展提供原動力的引擎，是培養(yǎng)全球勝任力的內(nèi)在保障。教師要重視對于價值觀的正確引導，使之符合國家和社會發(fā)展的時代需要，將社會主義核心價值觀有機地融入大學英語選修課程，并更好地服務(wù)于學生個人發(fā)展需求。

在電影欣賞、英美文化、外文報刊閱讀等選修課中，教師可引導學生感受以多元文化為背景的思維差異，體會自身文化和異質(zhì)文化的異同，提高對于多元文化的適應力和包容性，以開放和尊重的態(tài)度探尋實現(xiàn)和諧共處的科學方法。在高級英語視聽說課程中，教師可以使用現(xiàn)代教學工具，為學生展示祖國優(yōu)秀文化的圖片、視頻及英文介紹，可以組織小組討論，感悟中華民族的哲學觀和審美觀，增強文化自尊與自信。垃圾分類的相關(guān)信息可以融入英語辯論課堂，強化學生的環(huán)境保護和節(jié)能減排意識，陶冶道德情操，滲透責任感教育，從而內(nèi)化為個人的道德品質(zhì)。

大學英語選修課教學既要助力學科培養(yǎng)，又要超越學科培養(yǎng)。學生應正確看待自己與世界的關(guān)系，感知自己作為世界公民的責任感，敞開心扉，擁抱世界。教師可以充分利用立體多樣的教學資源和平臺，采取線上線下相結(jié)合的以學生為中心的教學模式，幫助學生搭建跨文化交流的平臺，利用自身的語言技能發(fā)現(xiàn)不同的文化觀點和行為慣例，與來自不同文化背景的人積極開展合作和互動，形成文化共情與融合創(chuàng)新。一方面，學生肩負著構(gòu)建語言溝通的橋梁，弘揚傳承中國的優(yōu)秀文化的使命，講好中國故事，傳播中國聲音，分享東方的智慧；另一方面，打破中西文化偏見和壁壘，了解全球動向，適應國際化環(huán)境、多元化社會，成為真正的“世界公民”。

四、結(jié)語

大學英語選修課不只是一系列基礎(chǔ)的語言課程，還要適應當今社會全球化的發(fā)展趨勢和高校國際化辦學理念，站在語言教學的角度，構(gòu)架完整的國際化人才培養(yǎng)方案，為國家培養(yǎng)具有較強英語應用能力、全球視野、中國情懷、終身發(fā)展能力的高端國際化人才。