劉 煒

（陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院 陜西 西安 710119）

“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，關(guān)心青年成長(zhǎng)、支持青年發(fā)展，是事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。[1]全球化、信息化的迅猛發(fā)展，青年學(xué)子自我展示、自我學(xué)習(xí)的途徑增多增廣，“個(gè)性化”“多元化”發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)“自我迷失”“佛系”“宅”等一系列問題。以追求多重生活、多重職業(yè)為宗旨的“斜杠青年”引起了青年群體廣泛的關(guān)注與認(rèn)同?，F(xiàn)實(shí)中青年往往對(duì)“斜杠”存在“泛而不精”“去專業(yè)化”等認(rèn)知誤區(qū)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)化，職業(yè)專業(yè)化程度越來(lái)越高?！靶备芮嗄辍比绾谓Y(jié)合自身的多元化回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)化，需要理論與現(xiàn)實(shí)的探究。本文試圖厘清“斜杠青年”的內(nèi)涵，回應(yīng)青年成長(zhǎng)需要，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程達(dá)成“斜杠”的多元分化與專業(yè)化相一致。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“斜杠青年”源于作家麥瑞克?阿爾伯《雙重職業(yè)》一書，狹義的“斜杠青年”僅指在職業(yè)領(lǐng)域的一專多能和身兼數(shù)職；廣義的“斜杠青年”跨越了職業(yè)活動(dòng)的界限，包含多元生活方式和多樣價(jià)值選擇。[2]26“斜杠青年”既是身份標(biāo)識(shí)多樣性的指稱，也是復(fù)合型人才的冠謂，其本質(zhì)屬性為多向分化潛能者。[3]

“斜杠青年”已經(jīng)得到學(xué)者們的初步關(guān)注，研究話題多樣。研究?jī)?nèi)容以“斜杠青年”的本質(zhì)、動(dòng)因與特性為核心，逐漸擴(kuò)散至其社會(huì)功能、發(fā)展路徑，包括：（1）斜杠青年的內(nèi)涵、本質(zhì)及特征。吳玲和林濱認(rèn)為，“斜杠青年”的本質(zhì)屬性是“多向分化潛能者”，具有打破確定性、確立主體性和謀求變化性的思維特質(zhì)，追求自由、個(gè)性和復(fù)調(diào)人生的人生價(jià)值[4]；謝俊貴和呂玉文總結(jié)了“斜杠青年”的特征，包括職業(yè)主體年輕化、職業(yè)結(jié)構(gòu)多重化特征、職業(yè)界限模糊化。[5]（2）“斜杠青年”的形成源于網(wǎng)絡(luò)空間信息的無(wú)界性、網(wǎng)絡(luò)世界主體間性的“去中心化”、知識(shí)生產(chǎn)模式改變的“潛能分化”[2]45；敖成兵認(rèn)為，“斜杠青年”是青年自適能力增強(qiáng)、自主建構(gòu)能力凸顯、技能反哺能力提升、職業(yè)榜樣多元的確立、職業(yè)價(jià)值尋求的彰顯等綜合歸因而成；黃英發(fā)現(xiàn)“斜杠青年”涌現(xiàn)緣于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組化、企業(yè)組織扁平化、人才資源擇優(yōu)化、就業(yè)選擇多元化。[6]（3）斜杠青年的社會(huì)功能、評(píng)價(jià)和路徑探析，“斜杠青年”的功能存在正負(fù)之別，正向功能包括利于青春能量釋放、彰顯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力、緩解老齡化、提高女性就業(yè)參與率[7]、發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)組合，將個(gè)體理想與職業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求對(duì)接；負(fù)向功能包括加重青年壓力、增加人才培養(yǎng)難度、存在“泛娛樂主義的政治隱患”[8]等?！靶备芮嗄辍钡呐囵B(yǎng)路徑需要從個(gè)體、政府、企業(yè)和社會(huì)多重主體共同塑造，之于高校在大學(xué)生群體中如何塑造“斜杠青年”，研究比較匱乏。

部分學(xué)者將“斜杠青年”置于專業(yè)化的對(duì)立面，認(rèn)為斜杠青年是去專業(yè)化、去工匠精神的。[9]反思就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、專業(yè)對(duì)口程度低迷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要求高校在新時(shí)代背景下必須積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的調(diào)整以配合市場(chǎng)變化，“斜杠青年”和專業(yè)化都在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著重要作用，如何實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一亟待理論與實(shí)踐的關(guān)注與探究。

二、“斜杠青年”的多向分化

“多標(biāo)簽”“多身份”是“斜杠青年”的外在表現(xiàn)形式，“斜杠青年”更深層的內(nèi)涵在于青年個(gè)體結(jié)合自身不同的興趣愛好，整合多個(gè)不同領(lǐng)域，以自身的跨界能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，搭建自身多領(lǐng)域間平行切換并獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)?！靶备芮嗄辍北举|(zhì)在于個(gè)體自身潛能的“多向分化”，對(duì)標(biāo)的是全面發(fā)展、青春活力與創(chuàng)新創(chuàng)造，“青年是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列”[10]。

青年群體往往處在一個(gè)渴望證明自我、迫切需要更多社會(huì)認(rèn)同的重要階段[11]，“斜杠”的追求，能夠促使青年個(gè)體主動(dòng)挖掘自身的潛能和“不確定性”，形成對(duì)自身能力多元認(rèn)知，主動(dòng)積累更多經(jīng)驗(yàn)，掌握更多工作技能，滿足個(gè)體渴望更多社會(huì)認(rèn)同的心理需要。需要注意的是，“斜杠青年”的“多向分化”不單指向個(gè)體興趣，更強(qiáng)調(diào)技能的豐富，以及個(gè)體個(gè)性、長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)的積聚?！靶备芮嗄辍辈⒉灰馕吨叭I(yè)化”，而是強(qiáng)調(diào)“一專多能”綜合素質(zhì)，這就意味著“斜桿”是在專業(yè)精深的基礎(chǔ)上，自我的整合與跨越，同時(shí)又不會(huì)被單一、狹隘的自我定義所束縛，也不會(huì)囚禁在確定性、保守性的人生選擇中，而是以過硬的本領(lǐng)和技能，與時(shí)俱進(jìn)地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的動(dòng)態(tài)要求。[12]

三、“斜杠青年”的“再專業(yè)化”

有學(xué)者表明“斜杠青年”的事業(yè)發(fā)展路徑并不是單純的多且泛模式，其在事業(yè)追求中需要自身所熱衷的技能，技能上的精通才能促使其找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，也讓他們以自己的方式為企業(yè)的運(yùn)行貢獻(xiàn)力量?！靶备芮嗄辍本ǖ募寄芤话悴皇瞧髽I(yè)需要的核心技能，也是企業(yè)正常運(yùn)行過程中不可或缺的，即為邊緣技能。[13]因此，專業(yè)技能精進(jìn)仍為“斜杠青年”的基調(diào)和出發(fā)點(diǎn)，只是存在專業(yè)核心技能與邊緣技能之分。核心與邊緣的關(guān)系并非亙古不變，在具體情境中，邊緣也會(huì)置換成核心。傳統(tǒng)的專業(yè)化強(qiáng)調(diào)了個(gè)體縱向發(fā)展及核心技能的掌握，“斜杠青年”以邊緣技能的精進(jìn)延伸橫向發(fā)展，并非是與專業(yè)化對(duì)立和脫節(jié)，相反，是專業(yè)化的正向升華、補(bǔ)充、拓展。

“斜杠青年”實(shí)際上在尋求專業(yè)之外自我突破的同時(shí)，也展現(xiàn)出專業(yè)性領(lǐng)域自我完善的主動(dòng)性，進(jìn)而呈現(xiàn)出“再專業(yè)化”。企業(yè)的外部要求只提供了青年群體就業(yè)發(fā)展的情境脈絡(luò)，而“斜杠青年”自身塑造的專業(yè)性回應(yīng)的是更廣泛的社會(huì)需要。在社會(huì)瞬息萬(wàn)變中，“斜杠青年”并非“規(guī)避改變”，而是與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整自己，形成對(duì)自我價(jià)值和社會(huì)發(fā)展的新理解與新認(rèn)同，促進(jìn)自我再專業(yè)化，充分發(fā)揮自主性。

四、“斜杠青年”多向分化與精專協(xié)同路徑

廣大青年要在建功立業(yè)的舞臺(tái)上釋放青春、創(chuàng)造人生，既需要練就專業(yè)領(lǐng)域里的過硬本領(lǐng)，也需要培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神與能力。對(duì)于“斜杠青年”而言，“多向分化”并非是“樣樣都會(huì)，樣樣不精”，精專也不是限制“單一、狹隘”領(lǐng)域中精細(xì)化，多元化與精?；⒎鞘菍?duì)比、背道而馳的，而是需要在新時(shí)代發(fā)展達(dá)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1.以“認(rèn)識(shí)自己”形成精準(zhǔn)認(rèn)知

青年群體盲目追求“斜杠青年”，對(duì)“斜杠”的認(rèn)知流于表面，認(rèn)為“斜杠青年”是個(gè)人多重身份、興趣廣泛的集合，往往會(huì)造成“碌碌無(wú)為”、身心負(fù)擔(dān)沉重的不良后果。從個(gè)體出發(fā)，“認(rèn)識(shí)自己”包含了對(duì)“斜桿青年”的正確、準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)和理解，也包括對(duì)自身興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、工作能力等進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知。青年通過自身精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，對(duì)自己形成精準(zhǔn)定位，從而避免自己在追求成為“斜杠青年”時(shí)陷入誤區(qū)，找準(zhǔn)自身職業(yè)興趣、做好就業(yè)規(guī)劃，掌握更精深的專業(yè)技能?！罢J(rèn)識(shí)自己”往往需要從以他者作為“鏡像”反觀自己，通過與具備多種技能的“斜杠青年”深入交流、互換心得、分享經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)技能精細(xì)化和多元個(gè)性化上達(dá)成共識(shí)，從而在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中主動(dòng)尋求自身的創(chuàng)新與發(fā)展。青年實(shí)現(xiàn)“斜杠”，甚至需要將自身放置于始終變化的社會(huì)背景中考量，借助新渠道、新媒體、新環(huán)境的刺激，促進(jìn)個(gè)人理念、知識(shí)、技能的不斷更新，能夠以自身充分的準(zhǔn)備和實(shí)力，打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

2.以“工匠精神”貫穿專業(yè)教育

工匠精神產(chǎn)生于手工業(yè)時(shí)代，是手工勞動(dòng)者的精神遺產(chǎn)，工匠精神涵括的師道精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造精神、實(shí)踐精神仍是當(dāng)今時(shí)代的重要思想資源和強(qiáng)大精神動(dòng)力。[14]工匠精神的內(nèi)涵是審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維“四維一體”的綜合概況。[15]具體而言，包括高度認(rèn)同、敬業(yè)樂業(yè)的精神，專注專一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神。[16]工匠精神是一筆寶貴的文化遺產(chǎn)，是中國(guó)精神的重要內(nèi)容，是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才、推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)需要[17]，延續(xù)和發(fā)展工匠精神，事關(guān)我們民族未來(lái)性格的打造[18]，培育工匠精神業(yè)已成為新的時(shí)代課題，更是高校大學(xué)生培養(yǎng)的重中之重，而工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[19]從教學(xué)角度出發(fā)，將專業(yè)知識(shí)教育和工匠精神熔鑄在一起，以轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人同向同行。在專業(yè)課的教育理念設(shè)計(jì)上，在價(jià)值引領(lǐng)和文化浸潤(rùn)上與專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同頻共振，促使青年學(xué)生能夠掌握專業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)與關(guān)鍵能力，加大青年學(xué)生對(duì)自身價(jià)值、專業(yè)選擇的意義認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。

3.構(gòu)建“多技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)

“斜杠青年”能夠協(xié)助青年自身應(yīng)對(duì)新問題、新情況、新趨勢(shì)。面對(duì)新時(shí)代發(fā)展的需要，既要求青年有古今貫通、中外貫通、文理貫通的科學(xué)文化素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、基本理論、基本技能及自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也強(qiáng)調(diào)科學(xué)的政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀和真誠(chéng)、勤奮、有責(zé)任感的道德品質(zhì)，以及健康的體魄、良好的生活習(xí)慣、健康的心理狀態(tài)、積極樂觀的態(tài)度和承受挫折和不怕失敗的能力。從學(xué)校出發(fā)，搭建“多技能”學(xué)習(xí)平臺(tái)，給青年提供主動(dòng)創(chuàng)新、主動(dòng)試錯(cuò)的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)青年多元化職業(yè)能力，通過多模塊訓(xùn)練，掌握復(fù)雜情況下處理問題的方法，即在工作過程中面對(duì)復(fù)雜情況學(xué)會(huì)拆解，通過對(duì)細(xì)化的工作步驟進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，掌握處理復(fù)雜問題的具體方法，實(shí)現(xiàn)整體技能水平的提升。[20]擴(kuò)充其他實(shí)用技能的訓(xùn)練和提升，例如PPT技能、攝影技能、公文寫作技能等。構(gòu)建系統(tǒng)的技能訓(xùn)練體系，保障青年在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，也能學(xué)習(xí)陌生技能，找到其他職業(yè)的發(fā)展方向，掌握多種技能，塑造多重能力。最終培養(yǎng)健康體魄與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)?、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能并舉共存、健全人格與良好心理素質(zhì)共有、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力融合的新時(shí)代高素質(zhì)青年人才。

五、結(jié)語(yǔ)

“斜杠青年”是不確定的社會(huì)和變動(dòng)不居的職場(chǎng)環(huán)境背景下，新生代青年群體對(duì)就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)嘗試和積極應(yīng)對(duì)，是“專業(yè)與愛好”的有效協(xié)調(diào)，能夠更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。本文梳理了“斜杠青年”的內(nèi)涵、外延與邊界，重新思考“斜杠”與專業(yè)化之間的辯證關(guān)系，提出了新時(shí)代青年專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐技能系統(tǒng)化提升的思考與路徑，并將工匠精神與多向分化結(jié)合起來(lái)，為對(duì)接行業(yè)實(shí)踐并結(jié)合專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了新的視角?！靶备芮嗄辍钡膶?shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭、青年乃至整個(gè)社會(huì)聯(lián)合多方位的培養(yǎng)，因此有必要建立“學(xué)生+企業(yè)”“學(xué)生+政府”“學(xué)生+科研院所”等聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制推動(dòng)“斜杠青年”的高質(zhì)量發(fā)展。

從個(gè)體層面而言，雖然“斜杠青年”意味著從固定的工作組織中抽離，轉(zhuǎn)向多元化、無(wú)邊界的人生探索，但并不意味著對(duì)專業(yè)能力、工匠精神的徹底拋棄，而是在專業(yè)化、個(gè)性化共同發(fā)展的意愿之下，對(duì)于“復(fù)調(diào)人生”主動(dòng)選擇，反而是對(duì)個(gè)體的知識(shí)管理能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等提出了更高的要求，突顯了個(gè)體的職業(yè)駕馭力與職場(chǎng)生存力。因此，真正要成為受到社會(huì)認(rèn)可的“斜杠青年”，需要發(fā)揮“專業(yè)與愛好”的“加乘”優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化全面發(fā)展與核心競(jìng)爭(zhēng)力，樹立正確的“斜杠觀”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一。