于 雪

（吉林師范大學(xué) 吉林 長春 130000）

美國非常重視教師標(biāo)準(zhǔn)及教師質(zhì)量，伴隨職業(yè)教育教師專業(yè)化的發(fā)展，隨之出臺了職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。作為我國重要教育類型的職業(yè)教育，不但是我國國民教育體系的重要組成部分，還是社會持續(xù)發(fā)展的保障。美國在修訂職教教師標(biāo)準(zhǔn)的過程中有著專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國建設(shè)職業(yè)教育教師的標(biāo)準(zhǔn)提供有益借鑒。

一、美國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景及發(fā)展歷程

1.美國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的背景

自1980年起，在美國有大量的高中職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目止步不前。[1]由于一些因素的影響，高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育教師在美國的需求量逐漸增加，學(xué)生和家長意識到想要獲得好工作需要擁有一項(xiàng)職業(yè)技能；還有一些州或地區(qū)削減了普通教育課程，使學(xué)生不得不選擇職業(yè)教育。但到底哪類教師更適合當(dāng)時社會發(fā)展態(tài)勢下的職業(yè)教育，又應(yīng)從哪些具體專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷一位職業(yè)教育教師能否稱職等問題需要清晰的制度規(guī)范。于是整個職業(yè)教育學(xué)界開始將視線轉(zhuǎn)到討論職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而美國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在時代的潮流中逐漸凸顯。

美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會在1987年成立，最初是讓教師參與制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并建立一個評估體系，為教師是否能達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供一個有效可靠的參照。1997年，由美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會提出的第一版《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[Career and Technical Education Standards（for Teachers of Students Ages 11-18+），本文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》]是美國影響力最大、最具權(quán)威性的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它是針對從事11—18歲的中學(xué)生職業(yè)教育的教師制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還提出了作為教師標(biāo)準(zhǔn)及教師評價基礎(chǔ)的五個核心原則[2]，目的是提升職業(yè)教育領(lǐng)域教師的整體水平，希望所有職業(yè)教育教師都能通過有效的教育方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特優(yōu)勢和才能，從而為社會提供更多的職業(yè)技術(shù)人才。

2.美國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

為了滿足21世紀(jì)商業(yè)和工業(yè)發(fā)展的時代需求，2006年，美國通過的《帕金斯法案Ⅳ》改變了以往傳統(tǒng)的職業(yè)教育，將單一的職業(yè)技術(shù)發(fā)展轉(zhuǎn)變到對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和職業(yè)技術(shù)的共同可持續(xù)性發(fā)展上面來。在職業(yè)教育過程中，教師開始發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的優(yōu)勢，幫助學(xué)生拓寬思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，目的是使學(xué)生能夠?yàn)樽陨淼陌l(fā)展及未來事業(yè)的成功而努力。同時，職業(yè)教育還為學(xué)生提供一些更接近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和課程，幫助學(xué)生提前熟悉該領(lǐng)域的頂尖技術(shù)，以及引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常課程中的學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)。經(jīng)多次修改后，于2015年正式頒布了職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（第二版），展現(xiàn)了美國職業(yè)教育領(lǐng)域的新發(fā)展。

二、美國職業(yè)教育教師專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容分析

第二版標(biāo)準(zhǔn)（即新標(biāo)準(zhǔn)）結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求對原有標(biāo)準(zhǔn)的框架進(jìn)行了一定程度的整合和增刪，內(nèi)容上也逐漸完善。其既是原有標(biāo)準(zhǔn)的延續(xù)，也凸顯了不同，在結(jié)構(gòu)及層次上，新標(biāo)準(zhǔn)的概括性較強(qiáng)。如第二版的標(biāo)準(zhǔn)六“中學(xué)后準(zhǔn)備”綜合和擴(kuò)展了第一版的第七“工作場所準(zhǔn)備”，第八“管理和平衡多重生活角色”，第九“社會發(fā)展”。[3]總之，第二版在標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容及原來標(biāo)準(zhǔn)框架的完善上都有所改進(jìn)。

根據(jù)以上的框架修改內(nèi)容，將原有的十三個標(biāo)準(zhǔn)改為當(dāng)前版本中的十個標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了新版標(biāo)準(zhǔn)的整體框架，將這十個標(biāo)準(zhǔn)分為四個維度進(jìn)行分析如下：

1.知識

知識包括了學(xué)生知識、職業(yè)技術(shù)知識及學(xué)科知識三部分內(nèi)容。

一是學(xué)生知識。首先，教師要了解學(xué)生的各個方面，并將教學(xué)策略建立在對學(xué)生全方位了解的基礎(chǔ)之上。其次，為了滿足學(xué)生的學(xué)術(shù)需求，教師要擁有豐富的學(xué)術(shù)知識儲備。最后，教師在了解每名學(xué)生的同時更要幫助學(xué)生了解自身，以便學(xué)生能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)選擇或?qū)I(yè)發(fā)展做出合理的預(yù)想。

二是內(nèi)容知識，也就是職業(yè)教育的技術(shù)性知識和跨學(xué)科知識的總和。優(yōu)秀的職業(yè)教育教師作為其專業(yè)領(lǐng)域的專家，利用自身的專業(yè)技能在工作場所發(fā)揮作用。同時作為學(xué)術(shù)教師，他們要了解在教學(xué)過程中要以哪些學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)技能為目標(biāo)，從而通過知識的整合去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如，將跨學(xué)科專業(yè)知識與專業(yè)的知識整合。因此，教師既要具備新標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的八個專業(yè)領(lǐng)域分類中至少其中一種領(lǐng)域的專業(yè)知識，還需要具備跨學(xué)科知識，主要包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域知識。

2.多種能力

一是應(yīng)對多樣性的能力。職業(yè)教育教師認(rèn)為，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、種族、年齡、社會地位、文化背景和宗族等多因素下的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育社區(qū)的多樣性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加廣泛的能力水平和背景知識。因此教師會利用這種多樣性去拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會。同時教師也意識到了自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)有時可能會被帶到學(xué)習(xí)環(huán)境中，因此教師在不斷培養(yǎng)更深刻的自我認(rèn)識，并努力確保個人觀點(diǎn)不會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成消極影響，促使學(xué)生的多樣性得到更好發(fā)展。

二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐的能力。首先，為了能夠讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，教師擅長采用情景化教學(xué)，將學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境相結(jié)合。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生勇于主動承擔(dān)一些并不會對自己身體造成傷害的學(xué)習(xí)風(fēng)險，鼓勵學(xué)生勇敢嘗試，建立積極主動的探究式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。最后，職業(yè)教育教師利用科學(xué)技術(shù)來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，將技術(shù)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三是評價的能力。首先，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的課程目標(biāo)，教師將學(xué)術(shù)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，建立高效且有質(zhì)量的評價。其次，為了保證所有學(xué)生都能有在學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉自己的機(jī)會，教師還應(yīng)該在評價過程中不斷修改評價方式，并將評價數(shù)據(jù)分析的結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)缺點(diǎn)，并深入討論如何有效提升學(xué)生的綜合能力。教師十分注重評價在教育教學(xué)中的作用，它為教師改進(jìn)自身的教學(xué)方法提供實(shí)質(zhì)性的參考。

四是為中學(xué)后做準(zhǔn)備。教師利用多種方式不斷完善學(xué)生中學(xué)后的規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的技能，為他們提供發(fā)展自我意識和提升自信的機(jī)會。同時為了提高學(xué)生在全球市場中的競爭力，教師不斷強(qiáng)調(diào)當(dāng)面對豐富多樣的工作環(huán)境時要秉持積極和高效的工作態(tài)度，著力培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、精準(zhǔn)溝通、應(yīng)對壓力、從批評中學(xué)習(xí)的能力及堅定的職業(yè)道德。

五是程序設(shè)計和程序管理的能力。職業(yè)教育教師能夠設(shè)計和推廣符合行業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)課程，并通過運(yùn)用各種材料和資源來豐富他們的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要具備程序設(shè)計和程序管理的能力，確保能夠完整地參與程序的設(shè)計和開發(fā)，并在職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才。

3.專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力

一是伙伴關(guān)系和合作。首先，教師要與家庭成員合作，從而拓寬渠道，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展方向提供新的視角。其次，教師通過咨詢委員會或其他民間團(tuán)體與商業(yè)伙伴建立聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得更多該專業(yè)領(lǐng)域的資源和就業(yè)機(jī)會。最后，教師還致力于將職業(yè)教育項(xiàng)目推廣到社區(qū)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)。

二是行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。教師不但能夠意識到自己是職業(yè)教育的擁護(hù)者，還能保持貢獻(xiàn)者和倡導(dǎo)者身份相統(tǒng)一。為了獲取更多的教學(xué)資源，教師積極尋求商業(yè)伙伴關(guān)系的構(gòu)建，同時肩負(fù)起幫助新手教師的責(zé)任，以求更好地整合資源為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

4.反思性思維

一是分析的能力。設(shè)計教學(xué)課程時教師會分析影響課堂活動的各種因素，并在教學(xué)前考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)的不同。同時，在教學(xué)過程中會對學(xué)生的情況進(jìn)行判斷，如學(xué)生對知識的掌握程度及教學(xué)策略是否有效。在教學(xué)活動結(jié)束后會繼續(xù)分析學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展動態(tài)，直到找到持續(xù)激勵學(xué)生進(jìn)步的方法。

二是追求專業(yè)化成長。教師根據(jù)自己的觀察思考，向其他利益相關(guān)者如學(xué)生、家長、同事和商業(yè)伙伴等尋求反饋，以此達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)化成長的目的。

三是追求終身學(xué)習(xí)。作為終身學(xué)習(xí)者，教師清楚地知道在整個學(xué)習(xí)過程中，只有堅持不斷的反思，才能滿足學(xué)生的教育需求；因此，教師會充分利用一切機(jī)會有目的地與學(xué)生共同反思，同時在整個教學(xué)過程中都傳達(dá)著反思的重要性，目的是為了實(shí)現(xiàn)宣傳終身學(xué)習(xí)的美好愿景。

三、對于建設(shè)我國職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)的啟示

職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價值不言而喻，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還是促進(jìn)職業(yè)教育教師走向?qū)I(yè)化的重要保障。只有建設(shè)出一套符合我國國情的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系，才會有一支高素質(zhì)高質(zhì)量的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。

1.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定要來源于不同視角

美國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由專業(yè)的委員會制定，參與制定的人員不僅有職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)教育管理人員，還有來自不同領(lǐng)域內(nèi)的行業(yè)專家等。他們職業(yè)不同，涉及領(lǐng)域、專業(yè)不同。因此，我國職教教師標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)從不同的視角出發(fā)，以保證職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的多全面性。

2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確區(qū)分專業(yè)、可操作性強(qiáng)

在美國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，對于各個專業(yè)的領(lǐng)域有清晰明了的分類，并對職業(yè)教育教師應(yīng)具備的各項(xiàng)能力提出了明確要求，同時細(xì)化了職教教師各項(xiàng)職責(zé)，建立了清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。[4]職教教師既是本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專家，也是一名教師。鑒于職教教師身份的繁雜，美國職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按照對教師的各項(xiàng)要求來逐一細(xì)化制定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，有了明確具體的標(biāo)準(zhǔn)，不但利于操作，也利于相關(guān)部門的監(jiān)督和管理，操作性更強(qiáng)。

3.促進(jìn)職業(yè)教育教師教書育人與領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)發(fā)展并行

為了激起學(xué)生的專業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，職業(yè)教育教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這對學(xué)生成長為具有獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和成熟目標(biāo)的獨(dú)立思考者有著決定性的作用。職教教師不但要培養(yǎng)適宜于時代潮流的專業(yè)技術(shù)人才，還應(yīng)是該專業(yè)領(lǐng)域能夠蓬勃發(fā)展的原動力，是促進(jìn)職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的主干力量。

4.建立更加全面合理的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展考核制度

應(yīng)建立層次分明的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展階梯，并配有一個高效合理的考核制度。當(dāng)前部分教師在擁有教師資格證后就無憂無慮了，并且認(rèn)為教師資格證的考核是“一考定終身”。一套層次清晰且完善的考核制度，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師工作的積極性，還能有效提升職業(yè)教育教師的社會地位，對于學(xué)生、學(xué)校、家長、自身發(fā)展都是利大于弊的。應(yīng)該逐步完善考核制度，將更多優(yōu)秀并且專業(yè)的職業(yè)教育教師納入職業(yè)教育的隊(duì)伍中，發(fā)揮應(yīng)有的價值。

四、結(jié)語

美國1997年正式頒布實(shí)施的《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)過多次修改，可見，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，不僅要包含對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，還不得不考慮未來職業(yè)教育發(fā)展過程中不斷涌現(xiàn)出來的有利于教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。因此，只有建立一套符合我國國情的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系，才能為我國職業(yè)教育教師發(fā)展保駕護(hù)航。