劉艷

摘要：作者就學(xué)習(xí)者在某一具體問(wèn)題上的反應(yīng)進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)者的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，按照復(fù)雜性由低到高劃分為s個(gè)層次，教師可以借鑒思維發(fā)展層次分類，得出學(xué)生在某一具有學(xué)科知識(shí)上的認(rèn)知水平。結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，具體分析了初中化學(xué)課程的內(nèi)容，合理安排了復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)順序，采取一定的教學(xué)策略，對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此實(shí)施教學(xué)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以期經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)課之后，學(xué)生的化學(xué)思維水平能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;初中化學(xué);復(fù)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）07-0055-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.07.015

一、從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)的教學(xué)意義

初中化學(xué)復(fù)習(xí)課是構(gòu)成義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師輔助學(xué)生對(duì)初三化學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)、再次建構(gòu)、再次整合的過(guò)程，是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)化思維，能力升華的過(guò)程。新課程改革之后，初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)依舊以中考為指揮棒，復(fù)習(xí)過(guò)程枯燥，缺少有效的方法，也很少優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍采用傳統(tǒng)的“講解一練習(xí)”為主的教學(xué)方法，復(fù)習(xí)效率不高，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)習(xí)能力沒有得到提升，學(xué)習(xí)思維沒有得到發(fā)展?？v觀初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂，當(dāng)前初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在著以下的困惑：

首先，教師的教學(xué)理念亟需更新。復(fù)習(xí)課上，教師更多關(guān)注的是提問(wèn)、學(xué)生給出的答案、習(xí)題如何講解等，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，大部分教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是為了應(yīng)試，認(rèn)為“講練”是最有效的復(fù)習(xí)方法，卻沒有意識(shí)到初中化學(xué)復(fù)習(xí)課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上起著重要的作用。

其次，復(fù)習(xí)課的教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課儼然就是習(xí)題課，習(xí)題幾乎都是直接從練習(xí)冊(cè)上摘錄，對(duì)于習(xí)題的選擇僅僅關(guān)注了知識(shí)與技能的掌握，沒有科學(xué)有效的進(jìn)行選擇，有些習(xí)題都是為了做題而出的題目，沒有真實(shí)的情境，更沒有對(duì)習(xí)題進(jìn)行再編制，更談不上通過(guò)習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

再者，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。初三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)節(jié)奏快，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)能盡可能多傳達(dá)信息量，而沒有在課堂上“留白”，學(xué)生嚴(yán)重缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。師生之間缺乏交流，多數(shù)情況下，學(xué)生只是通過(guò)模仿、重復(fù)來(lái)獲得知識(shí)和技能，而不能理解其涵義。學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏交流合作，缺乏小組討論、大組交流和解惑答疑等多種形式的交流方式。學(xué)生在實(shí)際做題中經(jīng)常是對(duì)相同邏輯順序的一類題會(huì)解答，但稍有改變提問(wèn)方式或改變題型或改變情境，就非常容易出錯(cuò)。教師也僅僅從習(xí)題的正確率來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)深入分析，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異給予針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)意見來(lái)幫助其進(jìn)行復(fù)習(xí)，很少關(guān)注在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維發(fā)展，久而久之，那些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械識(shí)記來(lái)記住概念和大量的化學(xué)方程式，越發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)能力得不到訓(xùn)練、發(fā)展，思維水平當(dāng)然也得不到提升，而將化學(xué)知識(shí)作為“識(shí)記”的內(nèi)容，毫無(wú)化學(xué)觀念可言。

二、從整體到個(gè)體的思維分類

在復(fù)習(xí)之初，借鑒SOLO思維評(píng)價(jià)理論[1]，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，將其思維水平由低級(jí)到高級(jí)可分為五個(gè)不同水平層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)[2]，具體含義如下：

（1）前結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，基本無(wú)法理解素材所呈現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，無(wú)法提取相關(guān)的適用的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，或者答非所問(wèn)。例如對(duì)于“如何檢驗(yàn)碳酸鈉溶液中混有氫氧化鈉？”這個(gè)問(wèn)題的回答，若學(xué)生不回答或者給出類似“氫氧化鈉是溶液，碳酸鈉是固體”的回答，教師可以認(rèn)為，該學(xué)生根本沒有明白題目所問(wèn)，只是胡亂給出了答案，那么該學(xué)生在“溶液的酸堿性”等化學(xué)知識(shí)上的思維水平屬于前結(jié)構(gòu)層次。

（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，只關(guān)注到了問(wèn)題里的一個(gè)點(diǎn)或者一條醒目的信息，例如學(xué)生對(duì)上例題目給出“氫氧化鈉溶液呈堿性，如果溶液呈堿性，則說(shuō)明混有氫氧化鈉”的回答，那么該學(xué)生在“溶液的酸堿性”等化學(xué)知識(shí)上的思維水平屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次;再如“利用質(zhì)量守恒定律解釋鹽酸與碳酸鈉混合后，燒杯中物質(zhì)質(zhì)量減少”的問(wèn)題研究中，如果學(xué)生僅僅是關(guān)注到了“質(zhì)量守恒定律”醒目的字眼，然后只是重復(fù)了該定律的內(nèi)容作為答案，而并沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，那么該生在“質(zhì)量守恒定律”這一化學(xué)知識(shí)上的思維水平屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。

（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)所給問(wèn)題，關(guān)注到了多條信息，但是并沒有把這些信息聯(lián)系在一起給出結(jié)論，只是孤立地看待這些發(fā)現(xiàn)的信息，比如，在“利用質(zhì)量守恒定律解釋鹽酸與碳酸鈉混合后，燒杯中物質(zhì)質(zhì)量減少”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如果學(xué)生考慮到了與題目相關(guān)的至少兩種情況（①鹽酸能和碳酸鈉反應(yīng);②對(duì)反應(yīng)原理做出了文字解釋;③書寫了鹽酸和碳酸鈉的方程式;④反應(yīng)后生成了二氧化碳?xì)怏w等等），但是這些都只是根據(jù)題目進(jìn)行了一些化學(xué)知識(shí)的羅列，并沒有指明知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么可以認(rèn)為該學(xué)生在“質(zhì)量守恒定律”這一化學(xué)知識(shí)上的思維水平處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者能夠把所關(guān)注到問(wèn)題所涉及的各個(gè)素材、信息，運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，綜合各方面的素材和信息，將知識(shí)和知識(shí)聯(lián)系在一起，給出完整的解答，并且給出的解答是連貫的，與關(guān)注到的素材、信息是保持一致性的，不存在矛盾的f37如上例中，如果學(xué)生能準(zhǔn)確判斷出鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)后生成了二氧化碳?xì)怏w，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前鹽酸和碳酸鈉的總質(zhì)量等于反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量，包括二氧化碳的質(zhì)量，由于二氧化碳逸散到了空氣了，其質(zhì)量未必稱量到，所以燒杯中物質(zhì)的質(zhì)量減少了。這樣的回答可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)掌握了，其思維水平達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。

（5）拓展抽象結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅能把所掌握的化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并充分體會(huì)其中所蘊(yùn)含的研究思想，能運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決之前沒有遇到過(guò)的問(wèn)題，并能提煉出解決一類相似問(wèn)題的解答模型。上例中，如果學(xué)生不僅很好利用質(zhì)量守恒定律來(lái)解釋了發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，并同時(shí)指出，如果用有氣體參與或生成的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在密閉的體系中，此時(shí)，學(xué)生除了正確理解課本上的“質(zhì)量守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容外，還對(duì)不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行了深入思考，針對(duì)在給定情境之外的系統(tǒng)抽象出了更廣泛的結(jié)論和規(guī)律，那么，可以認(rèn)為，該學(xué)生在“質(zhì)量守恒定律”這一化學(xué)定律上的思維水平已達(dá)到了思維的最高層次——拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。

三、從感性到理性的“加一”策略

教師要遵循學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由感知到理解，由感性到理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在某種知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都首先需要在量上面的積累，當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的躍變，那么，學(xué)習(xí)者在這種知識(shí)的認(rèn)知就上升到高一層次，所以，教師的教學(xué)要幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，思維水平提升到更高一級(jí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的開始。

而一個(gè)長(zhǎng)期困擾教師的問(wèn)題是，如何選擇一個(gè)適合全班學(xué)生的講解水平。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以采用“加一”策略來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的思維水平層次，要比學(xué)生已達(dá)到的思維水平層次高一個(gè)層次，因?yàn)?，如果定位在同一層次或者更低，那么學(xué)生就不可能對(duì)付更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，反之，如果定位更高，學(xué)生就不可能理解所給的內(nèi)容，因此，最佳的教學(xué)策略應(yīng)該首先嘗試“加一”策略，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

四、從零散到系列的課堂順序

無(wú)論是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還是教師的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，為了在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合初中教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將復(fù)習(xí)過(guò)程總體上分為三個(gè)階段：

第一階段，按照教材章節(jié)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)不再是零散的、孤立的，而是承前啟后的，著重扎實(shí)基礎(chǔ)，主要是知識(shí)的獲取，擴(kuò)大知識(shí)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“孤立”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎系摹岸帱c(diǎn)”狀態(tài)，旨在使學(xué)生思維水平由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)展至多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;第二階段，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，知識(shí)與知識(shí)之間的綜合性進(jìn)一步增強(qiáng)，主要是知識(shí)的整合和應(yīng)用，旨在使學(xué)生的思維水平由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)發(fā)展至關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu);第三階段，進(jìn)行中考題型復(fù)習(xí)，主要針對(duì)工業(yè)流程題、綜合探究題，以近三年中考題和近兩年的各區(qū)模擬題為材料進(jìn)行考前強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，以能融會(huì)貫通地解決問(wèn)題為目的，這一階段就是知識(shí)的升華，旨在使學(xué)生的思維水平保持在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)之后，有些學(xué)生在某些具體的化學(xué)問(wèn)題上的思維水平可以達(dá)到抽象拓展結(jié)構(gòu)。

以上三個(gè)階段的復(fù)習(xí)教學(xué)順序，在知識(shí)與技能方面是逐漸提高要求的，但是沒有明顯的界限，復(fù)習(xí)內(nèi)容上是需要前后貫穿的，第一階段的復(fù)習(xí)是第二階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，第二階段的復(fù)習(xí)融合了第一階段獲得的知識(shí);前兩階段的復(fù)習(xí)成果是第三階段的基礎(chǔ)，而第三階段的復(fù)習(xí)又融合了前兩階段復(fù)習(xí)獲得的知識(shí)與技能。這三個(gè)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容在“獲得知識(shí)——應(yīng)用知識(shí)——提煉知識(shí)”進(jìn)行中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能上，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

五、從梳理到建模的思維訓(xùn)練

1.第一階段：知識(shí)梳理復(fù)習(xí)教學(xué)

這一階段的復(fù)習(xí)主要目的是，幫助學(xué)生加深理解、前后貫通教材各章節(jié)所包含的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)主要以課本為載體，落實(shí)考試要求，找出教學(xué)的疏漏和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備上的薄弱環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)技能體系。

對(duì)于中考復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，此時(shí)學(xué)生的化學(xué)思維水平一般都達(dá)到了單點(diǎn)結(jié)構(gòu)或者多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，也就是學(xué)生對(duì)所需復(fù)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了一定的獲得，但是知識(shí)和知識(shí)之間沒有聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取并應(yīng)用缺乏一定的能力，所以在這一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中要注意從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，即幫助學(xué)生思維水平從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次上升到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，有部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在這一階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，其思維結(jié)構(gòu)層次甚至可以提升到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，完成從量的積累到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

這一階段的復(fù)習(xí)，要特別避免“炒冷飯”的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)合小組合作來(lái)完成單元的知識(shí)體系。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就是用圖表形象地把單元中相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)用線條聯(lián)系起來(lái)，清楚地呈現(xiàn)出概念與概念之間的聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識(shí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)原有知識(shí)查漏補(bǔ)缺，修繕自身的知識(shí)體系。

在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)由點(diǎn)及面的知識(shí)體系。點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)，線是學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，面是知識(shí)與知識(shí)之間的層次關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可以讓知識(shí)點(diǎn)形成關(guān)聯(lián)，拓展知識(shí)范圍，打破學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的識(shí)記學(xué)習(xí)方式。有了初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖之后，學(xué)生對(duì)自己原來(lái)掌握的知識(shí)的理解會(huì)加深和改變，對(duì)已建立好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖不斷反思，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖會(huì)被不斷地修正、完善和發(fā)展，在此過(guò)程中，學(xué)生的思維水平也在不斷地發(fā)展提升。

2.第二階段：專題復(fù)習(xí)教學(xué)

在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，將分散的知識(shí)進(jìn)行整合，把具有緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和背景作為一個(gè)整體，通盤考慮、整合設(shè)計(jì)，在這一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，通常采用問(wèn)題探究式教學(xué)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)上升的支架，并當(dāng)堂及時(shí)反饋，即問(wèn)題引入?；顒?dòng)探究。分析討論。歸納總結(jié)。問(wèn)題拓展。提升思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一階段的復(fù)習(xí)，部分學(xué)生的思維水平已經(jīng)達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，少部分已經(jīng)達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。課前在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，而在課堂上，經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)恼系K，障礙問(wèn)題以高一個(gè)思維認(rèn)知水平為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生要努力獲得知識(shí)，同時(shí)思維水平得到提升。在第一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的化學(xué)思維由多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次提升到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次是中考成績(jī)提高的突破口。

3.第三階段：中考題型復(fù)習(xí)教學(xué)

大部分學(xué)生通過(guò)前兩階段的復(fù)習(xí)之后，大部分初三學(xué)生的思維水平處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，少部分學(xué)生的思維水平達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，但是還有極少部分學(xué)生還處于前結(jié)構(gòu)層次，那是因?yàn)檫@部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，無(wú)心學(xué)習(xí);而少部分思維達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)于化學(xué)學(xué)科也比較感興趣，碰到問(wèn)題經(jīng)常能聯(lián)系到化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，來(lái)解決問(wèn)題，善于思考，所以思維水平較高，有較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

中考題型復(fù)習(xí)教學(xué)是以無(wú)錫市近三年中考試題為載體，明確中考試卷中各題型的設(shè)計(jì)意圖思路。在這一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要針對(duì)工業(yè)流程圖和綜合探究題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，設(shè)置這類題型的主要是以探究為目的，具有一定的思考性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)觀念的形成和對(duì)化學(xué)素養(yǎng)形成的考查，在這兩類題型的題目，能考查出較高的思維結(jié)構(gòu)層次，通過(guò)對(duì)這兩類題型的強(qiáng)化，旨在能夠幫助一些思維結(jié)構(gòu)層次已到達(dá)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生上升到拓展抽象水平。

在該階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，主要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，以問(wèn)題為載體，給學(xué)生搭建支架，引起學(xué)生的好奇，引導(dǎo)其進(jìn)行思考、探究，使學(xué)生的思維處于被激活的狀態(tài)，發(fā)展化學(xué)思維水平。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生思維已處于的思維層次，積極創(chuàng)造思維的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生激烈的碰撞，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維的主動(dòng)性，為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的認(rèn)知和能力的發(fā)展提供幫助。

以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，遵循由感知到理解，感性到理性，具體到抽象，現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，一般是按照以下步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)：

第一步，選取典型中考試題，加以改編、拓展，編制題組，將大題化解為小題，逐步分層討論;第二步，探究疑難問(wèn)題、討論、交流，在“矛盾”中發(fā)展學(xué)生的思維水平;第三步，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題著重進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行思維上的撞擊;第四步，進(jìn)行綜合練習(xí)，進(jìn)一步了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提高認(rèn)知水平。

比如，以工業(yè)生產(chǎn)化工產(chǎn)品制備流程為背景的試題是無(wú)錫市中考化學(xué)的?？碱}型。從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，回憶物質(zhì)的性質(zhì)和基本實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生嘗試將化學(xué)反應(yīng)原理、反應(yīng)速率理論等應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)流程的設(shè)計(jì)中，進(jìn)而將這種思維方法遷移到其他物質(zhì)制備的工業(yè)流程中，達(dá)到知識(shí)以及觀念的升華。

總之，基于思維發(fā)展的化學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)策略是，復(fù)習(xí)階段循環(huán)往復(fù)螺旋提升的有順序，針對(duì)學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展特定生活化與實(shí)驗(yàn)化的有趣味，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從感性到理性思維訓(xùn)練的有意義，如此就是我們化學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的微研究所追求的教學(xué)價(jià)值和課堂意義。

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