周曉蓉

摘要作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞教學(xué)在當(dāng)代語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的重要性。隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步滲透，如何在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是值得一線語文教師關(guān)注的問題。本文分析新課標(biāo)背景下語文情境教學(xué)的策略，以求激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞古詩詞;情境教學(xué);新課標(biāo)

一、信息技術(shù)，渲染情境

在語文古詩詞課堂教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)覺得古詩詞枯燥、乏味，由于年齡和經(jīng)歷的制約，學(xué)生也較難體會(huì)到古詩詞中的韻味美，又因古詩詞教學(xué)模式通常都以默寫和誦讀為主，因此更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為有效突破這一壁壘，筆者認(rèn)為可以多種模式對古詩詞的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以有效提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后所提出并大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，所謂的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，與一定的情境相互聯(lián)系，然后在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造出來的，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展成熟，信息技術(shù)已經(jīng)深人各大領(lǐng)域當(dāng)中，教育領(lǐng)域也不例外，并且信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)取得了可觀的成果。因此，在語文古詩教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，信息技術(shù)以其音形影集于一體的模式，并配以適宜的音樂以及唯美的動(dòng)靜態(tài)畫面，可以將古詩詞的情境渲染出來，快速集中學(xué)生注意力，進(jìn)而體會(huì)古詩詞音美、形美、意美的意境。例如，在《竹石》這首古詩的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體播放小視頻，畫面上一大片長在巖石上茂密而挺拔的竹林，任憑雨打風(fēng)霜，仍舊將根在巖石縫隙上緊緊根植，屹立于風(fēng)霜雨雪之中。在這種情境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種較強(qiáng)的身臨其境之感，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)。再如，在《小池》古詩的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過搖曳的荷花、點(diǎn)水的蜻蜓、溪流的潺潺之聲、延綿的蛙聲為學(xué)生展示一幅動(dòng)態(tài)畫面，這樣能使學(xué)生感受到夏日的美景，從而真正實(shí)現(xiàn)靜態(tài)古詩向動(dòng)態(tài)畫面的轉(zhuǎn)變。在這種情境之下，學(xué)生也會(huì)在動(dòng)態(tài)的畫面中，更深刻地體會(huì)作者筆下的美景。也就是說，這種信息化教學(xué)模式，將傳統(tǒng)層面的閱讀、注解、背誦的教學(xué)模式進(jìn)行了改變，學(xué)生在動(dòng)態(tài)畫面中對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，可以身臨其境的對古詩詞中的意境進(jìn)行體會(huì)，從而提高對古詩詞的認(rèn)知能力。

二、多元誦讀，體驗(yàn)情境

隨著語文新課標(biāo)理念的逐步滲透，學(xué)生的古詩詞教學(xué)計(jì)劃也更具規(guī)范性，通過閱讀，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提升。具體來說，在古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，有一部分學(xué)生在進(jìn)行古詩詞誦讀的過程中，通常只是進(jìn)行機(jī)械的誦讀，但是對詩歌的意境與平仄韻律卻較難體會(huì)。事實(shí)上，古詩詞言簡義豐、韻律和諧、自然流暢，而且古詩詞的創(chuàng)作也十分講究韻律感，以及詩歌的平仄規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以多元化模式進(jìn)行古詩詞的誦讀，可以使學(xué)生體會(huì)到較強(qiáng)的節(jié)奏感與抑揚(yáng)頓挫感，也可以體會(huì)到音樂般的藝術(shù)享受。

細(xì)化來說，誦讀的方式較多，包括男女生對讀、接龍誦讀、引讀、領(lǐng)讀等多種模式，這種多元化的閱讀模式也可以使學(xué)生在閱讀過程中真正體會(huì)到古詩詞的意境，體會(huì)到中國語言的曼妙。例如，在進(jìn)行古詩詞的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過開場白將古詩詞的教學(xué)帷幕拉開。比如春花、秋月、夏花、冬雪四季的交替讓人們體會(huì)到了四季的美景，但是在詩人的筆下四季的美景又會(huì)如何壯麗、多彩。然后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放四季不同的美景，然后請學(xué)生進(jìn)行觀賞，并飽含深情地誦讀描寫四季的古詩。比如教授《游子吟》這首古詩，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以多元誦讀的模式對古詩進(jìn)行誦讀，可以通過角色分飾閱讀的模式進(jìn)行閱讀活動(dòng)。可以將子女與母親的角色分開，有的學(xué)生誦讀游子部分，有的學(xué)生誦讀母親部分，第一句的“慈母手中線”誦讀就可以由一名女同學(xué)飾演，也可以將道具在誦讀環(huán)節(jié)引人，手拿一根縫衣針、一件衣服，一邊做出縫補(bǔ)的樣子，一邊誦讀這句古詩詞;對于飾演子女的學(xué)生來說，可以將身體站直，手摸衣襟飽含深情的吟誦“游子身上衣”這句古詩。這種角色代人的誦讀模式使學(xué)生可以深人角色中，從而更加深刻細(xì)致的對古詩詞內(nèi)容做到充分理解，使學(xué)生在誦讀中體會(huì)古詩詞的情境。

再例如，在學(xué)生對《將進(jìn)酒.君視》這首古詩詞進(jìn)行誦讀的過程中，由于這首詞內(nèi)容豐富，教師便可以采取多人誦讀的模式，這樣會(huì)讀出本首古詩詞恢宏壯麗的意境。而且，這種多人閱讀的模式與語文新課標(biāo)規(guī)定的提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力主題并行不悖，使學(xué)生在閱讀古詩詞的過程中，不僅提升了閱讀能力，同時(shí)也提升了合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在進(jìn)行集體閱讀的過程中可以取長補(bǔ)短。而且，這種集體閱讀模式相較于個(gè)體化閱讀模式，可以使古詩詞的含義表達(dá)更加深刻，更加細(xì)致人微，也可以使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到古詩詞所要表達(dá)的內(nèi)容，使古詩詞中蘊(yùn)含的情感得以有效表達(dá)，真正將新課改背景下誦讀創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式落到實(shí)處。值得教師注意的是，在開展多元誦讀的過程中，為了保證學(xué)生誦讀效果，教師一定要給予學(xué)生充足誦讀的時(shí)間，這種情況下才能夠使得學(xué)生更好的投人誦讀活動(dòng)中，才能夠使得誦讀活動(dòng)真正充分發(fā)揮作用價(jià)值。

三、讀寫結(jié)合，升華情境

通常來講，古詩詞的特點(diǎn)就是韻味幽深、文字凝練，但是由于時(shí)代不同，文化背景不同，學(xué)生難以理解詩中之意。因此，教師可以對傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式進(jìn)行改變，結(jié)合語文新課標(biāo)準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的模式對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行理解。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一首古詩詞以現(xiàn)代故事的模式進(jìn)行講述，然后再進(jìn)行古詩詞的誦讀。這種方式可以使學(xué)生對晦澀難懂的古詩詞有一個(gè)清晰的認(rèn)知，而且這種以古詩詞內(nèi)容為主題、進(jìn)行故事講解的模式，還達(dá)到了新課標(biāo)的教學(xué)要求，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在這一基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)容，這樣會(huì)提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生可以更加透徹地對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行理解。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，自行編寫一個(gè)小故事或者一首詩歌，真正做到將古詩詞的知識進(jìn)行活學(xué)活用，真正將古詩詞的知識變?yōu)榧河?。不僅如此，這種教學(xué)方法還能使學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力獲得一定程度上的提升，促使學(xué)生獲得更好更全面的發(fā)展，同時(shí)還能夠?yàn)榻窈蟮墓旁娫~教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，為寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在對《如夢令.常記溪亭日暮》這首詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將這首詞進(jìn)行白話文翻譯，或者說將這首詞改寫成一個(gè)故事，以內(nèi)容為主題展開聯(lián)想寫一個(gè)故事，這樣既可以提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)方針，提升了學(xué)生的發(fā)散思維能力。對于這首詞來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先描寫夏日傍晚的場景：一群少女在荷花池里劃船嬉戲，忽然誤打誤撞闖人了池塘中的藕花深處，這群女孩子嬉鬧間爭搶著將船劃出來，池塘里的一灘鷗鷺被驚得飛了起來。當(dāng)學(xué)生理解了詞的內(nèi)容后，自然就會(huì)提升古詩詞的背誦能力，然后在此基礎(chǔ)上，教師可以還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事：這群女孩子上岸后，靜靜佇立岸邊，這本身就是一道風(fēng)景，然后站在岸邊欣賞荷花和鷗鷺，并且將荷花和鷗鷺此刻的靜態(tài)美與之前的動(dòng)態(tài)美進(jìn)行對比性描寫，真正做到讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，對于語文古詩詞教學(xué)來說，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)模式引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，這種生動(dòng)豐富的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，降低古詩詞學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以有效提升。

【作者通聯(lián)：甘肅張掖市張掖育才中學(xué)】