劉銀鳳

摘要：中國大學(xué)慕課和釘釘直播授課是疫情期間使用的教學(xué)模式，后被用在日常教學(xué)中，線下現(xiàn)場授課結(jié)合線上平臺的混合式教學(xué)方法對知識進(jìn)行講解，使得學(xué)生對人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量明顯提高?；诖耍疚尼槍€上線下相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行分析，并提出具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中國大學(xué)慕課平臺;釘釘教學(xué);混合式教學(xué);人體解剖學(xué)

中國大學(xué)慕課平臺和釘釘直播教學(xué)作為新型教學(xué)模式，最初我校在疫情期間進(jìn)行聯(lián)合使用。在后來的教學(xué)工作中，通過其線上線下混合教學(xué)模式的利用，極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主動性，能切實(shí)提高教學(xué)效果。由此可見，將中國大學(xué)慕課平臺和釘釘直播教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合運(yùn)用在人體解剖學(xué)具有重要意義。

一、線上教學(xué)資源的優(yōu)勢

（一）中國大學(xué)慕課平臺的教學(xué)優(yōu)勢

1.有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

因?qū)W生在生活和成長方面各不相同，且在學(xué)習(xí)上存在較大差異。而中國大學(xué)慕課平臺作為數(shù)字資源共享和在線教學(xué)服務(wù)平臺，應(yīng)用在教學(xué)工作中能夠幫助教師根據(jù)各個階段的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)要求進(jìn)行在線教學(xué)[1]。同樣，學(xué)生可在平臺的幫助下對教師課前導(dǎo)入的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和分析。線下也可對課堂內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看，為學(xué)生在課程選擇上提供針對性服務(wù)，滿足其學(xué)習(xí)需求。

2.有利于教學(xué)活動順利進(jìn)行

中國大學(xué)慕課平臺作為現(xiàn)代化教學(xué)模式，應(yīng)用在教學(xué)工作中能夠?qū)⒁苿踊ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，這樣有助于教師提高自身信息化水平。在開始課堂教學(xué)前，教師組織學(xué)生進(jìn)入慕課平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)熱身，通過平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，及時了解學(xué)生對新知的掌握情況。

3.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)證明，中國大學(xué)慕課平臺在教學(xué)中的有效運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便利。不用受時間地點(diǎn)的限制，根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還切實(shí)提高學(xué)習(xí)自主性。

（二）釘釘直播的教學(xué)優(yōu)勢

上課期間，通過釘釘教學(xué)以PPT的形式將內(nèi)容展示并講授給學(xué)生，使用互動面板增強(qiáng)師生互動，連麥功能可以面對面檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。上課方式爭取多樣化：PPT、動畫教學(xué)，視頻等增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性。對學(xué)生提出的問題和疑惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好的了解和掌握所學(xué)知識。課后，教師可一鍵統(tǒng)計(jì)出學(xué)生聽課情況，對中途離開或聽課時常過短以及未參與聽課的學(xué)生情況一目了然。家校本功能可以推送作業(yè)和收取，通過家校本留作業(yè)，對每個學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，對群內(nèi)的任何一個學(xué)生老師都可以點(diǎn)開其通訊錄與之發(fā)信息或者電話、視頻聯(lián)系。根據(jù)平臺所記錄的情況和最終教學(xué)效果對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，并針對具體情況實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動，切實(shí)提高教學(xué)工作開展的有序性[2]。釘釘授課有直播回放功能，特殊情況沒來得及觀看直播的學(xué)生可使用此功能，學(xué)生們對當(dāng)天課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)要求將教學(xué)模塊細(xì)分為三個方面：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固。

1.課前階段

教師根據(jù)教材大綱和主要教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)資源進(jìn)行搜集，之后將教學(xué)資源鏈接發(fā)到釘釘教學(xué)群或?qū)W生登陸中國大學(xué)慕課平臺，讓學(xué)生在課前做好自主預(yù)習(xí)[3]。根據(jù)內(nèi)容和相關(guān)基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)問題，并讓學(xué)生以小組形式準(zhǔn)備問題答案，通過幻燈片形式對問題進(jìn)行總結(jié)。

2.課中階段

線下學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師講解、答疑、研討等一系列活動進(jìn)行深層次的進(jìn)階學(xué)習(xí)[3]。在人體解剖學(xué)課程混合式教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)出師生之間的互動。上課期間，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生分組課前做課件課上講解，教師現(xiàn)場對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，采用講授、演示、任務(wù)驅(qū)動等方法對新知識進(jìn)行講解并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價。這種方式充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.課后階段

完成課堂學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生課后登錄到網(wǎng)上教學(xué)平臺，完成單元在線測試，在線討論、評價等任務(wù)[4]。學(xué)生可通過云平臺根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的教學(xué)資源，對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)效果。

三、建立科學(xué)健全的評估監(jiān)督體系

傳統(tǒng)教學(xué)工作中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果沿用的是單一的評價方式。這使得評價結(jié)果無法保證全面性與客觀性。為此，教師可通過中國大學(xué)慕課平臺具有的優(yōu)勢，利用量化的指標(biāo)提高評估的科學(xué)性。在對平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)后，教師可對現(xiàn)有的評價監(jiān)督體系進(jìn)行完善，特別是課前預(yù)習(xí)監(jiān)督、課堂參與度檢查等。

結(jié)語：

實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中利用線上線下混合式教學(xué)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣，還為教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了幫助，從而更好的實(shí)施針對性的教學(xué)形式。因而在開展人體解剖學(xué)教學(xué)中，教師要注重線上資源的應(yīng)用，不斷提升教學(xué)效果，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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