陳仲平

摘要：在各種學(xué)科的教學(xué)過程中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)進步不高，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)各種問題的現(xiàn)象。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，由于與本學(xué)科相關(guān)的知識難度較大，學(xué)困生較多，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)進程的提高和發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，以問題為線索，訓(xùn)練學(xué)生的思維和邏輯，以小組為單位加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)困生最終能夠成為優(yōu)秀的學(xué)生，并在數(shù)學(xué)上做得更好。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略

一、學(xué)困生的具體表現(xiàn)

大部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不強，采取逃避的態(tài)度面對老師和家長的批評和懲罰，他們的知識缺陷太多，渴望快速的成功，但學(xué)得越多，就會變得越困惑和痛苦。初中學(xué)生是青少年，愛面子、叛逆，不愿向老師提問，怕別人不理解自己。這些學(xué)生缺乏耐心，不能主動解決面臨的問題，通常采取消極的行動，甚至想要輟學(xué)。這些學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，也不知道課堂是知識吸收的重要環(huán)節(jié)，注意力經(jīng)常不集中，課后也不主動預(yù)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的能力。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1重視學(xué)科基礎(chǔ)知識，豐富學(xué)困生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，在新知識和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的理解也存在一定的偏差，無法將新舊知識很好的聯(lián)系起來，無助于學(xué)生建立完整的初中數(shù)學(xué)體系。只有當(dāng)學(xué)生能夠從宏觀的角度對所學(xué)知識進行整體理解，才能在解決問題的過程中，對知識的提取、知識的傳授、問題的解決等過程有足夠的信心。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師要對學(xué)困生的基礎(chǔ)知識進行補充，細(xì)心耐心，找出學(xué)困生的不足之處，彌補遺漏。例如，在描述"初等幾何圖形"一章時，本章的具體知識是向?qū)W生介紹一些常見幾何圖形的特點和性質(zhì)，并教學(xué)生如何確定自己對這些類型幾何圖形的認(rèn)識。圖形的學(xué)習(xí)目的是教學(xué)生運用這部分的知識去觀察和解決生活中的一些問題，如觀察直線、射線、線段的幾何形狀，總結(jié)三者的區(qū)別和聯(lián)系。這部分與小學(xué)生有關(guān)，他們在小學(xué)階段學(xué)到的三角形、長方形、平行四邊形的知識有一定的相關(guān)性，但是，由于小學(xué)這部分知識比較模糊，一些學(xué)困生很難深入學(xué)習(xí)基本的幾何圖形，所以老師應(yīng)該在教學(xué)過程中重點介紹這部分，同時設(shè)立學(xué)習(xí)小組，鼓勵大家一起回憶和總結(jié)這一部分知識，在完成這些任務(wù)和內(nèi)容的補充后，學(xué)生將連接小學(xué)和中學(xué)兩個階段之間數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)困生的自信心和解決問題的能力。在這種練習(xí)中，學(xué)困生能夠盡自己的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)并與其他成員合作，這將有助于他們形成正確的自我學(xué)習(xí)意識，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。此外，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，很難對所有學(xué)困生進行一對一的教導(dǎo)。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師可以成立了一個幫扶小組，引導(dǎo)優(yōu)秀生為學(xué)困生提供指導(dǎo)，讓學(xué)困生得到細(xì)致化的教學(xué)和輔導(dǎo)，從而讓學(xué)困生能夠獲得有效的轉(zhuǎn)化。

2改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情

師生關(guān)系對學(xué)困生的學(xué)習(xí)有很大影響，因此中學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，應(yīng)注意通過與學(xué)困生之間建立有效溝通來改善師生關(guān)系，及時了解學(xué)困生的需求，并為他們提供有效幫助，激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。例如，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該尊重所有的學(xué)困生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，及時表揚或鼓勵他們，使他們感到被老師所認(rèn)可，并在心理上接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，數(shù)學(xué)老師可以與學(xué)困生建立有效的交談，充分了解學(xué)困生的困惑并及時的給予幫助。

3了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，有針對性的進行教學(xué)

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難不是因為他們?nèi)狈λ械臄?shù)學(xué)知識，而是因為他們經(jīng)常無法理解數(shù)學(xué)知識的某些部分，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，更加關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)困生的具體需求進行有針對性的教育，幫助學(xué)困生彌補他們的不足，更好地應(yīng)對他們隨后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在開始數(shù)學(xué)知識教學(xué)之前，根據(jù)以往學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識設(shè)計和測試數(shù)學(xué)試卷，幫助學(xué)困生更好地應(yīng)對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)困生可以在老師的指導(dǎo)下答題，完成答案后，讓學(xué)困生在試卷上展示他們的答案，以了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)困生進行分類，將相同困難的學(xué)生分組，分組后，為每組提供針對性的補充指導(dǎo)，讓學(xué)困生接受更有針對性的指導(dǎo)，以彌補丟失的知識。當(dāng)然，在學(xué)困生完成學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)困生再次參加初試和重新答卷，在這個過程中，學(xué)困生能夠更好地獲取知識，基礎(chǔ)也比較扎實，從而能夠更好地應(yīng)對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。

結(jié)語：總之，如果想為學(xué)困生尋找更科學(xué)的轉(zhuǎn)化策略，關(guān)鍵是教師必須不斷反思自身的轉(zhuǎn)化理念，善于尋找轉(zhuǎn)化成功的策略。學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)教育中較為普遍，學(xué)困生對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生叛逆情緒，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，努力用更具體的教學(xué)策略對學(xué)困生進行教學(xué)，逐步提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生是數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

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