黃春利 黃凱鳳

摘要：小學(xué)階段跨度大，各個階段的小學(xué)生呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)，尤其是高年段學(xué)生，處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，一旦學(xué)生出現(xiàn)心理問題而未得到相應(yīng)的矯正及有效的心理輔導(dǎo)，必將對其今后的發(fā)展造成很大的阻礙，所以班主任在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得格外重要。本文主要將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗，對小學(xué)高年段學(xué)生進(jìn)行心理健康教育進(jìn)行思考，更加明確心理健康教育的重要性，制定更加合理的輔導(dǎo)計劃和采用更有效的方法，為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：班主任管理;小學(xué)高年段;心理健康教育

引言：隨著新教改的深入，現(xiàn)代教育不僅要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，而且更是要培養(yǎng)一個健康向上的人。新時代環(huán)境下，各種各樣的壓力撲面而來，中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象也日益普遍，據(jù)研究表明，學(xué)生心理問題呈現(xiàn)低齡化趨勢，小學(xué)階段高年段學(xué)生較為突出，故培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)成為重中之重。班主任在學(xué)生的整個小學(xué)階段起著非常重要的作用，班主任應(yīng)不斷充實(shí)自己的心理健康知識，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行及時評估，為有需要幫助的學(xué)生提供力所能及的幫助，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，為其未來的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。德育工作者或班主任在承擔(dān)為學(xué)生心理健康問題義務(wù)的時候，需要遵循以下幾點(diǎn)：

一、踐行多元智能理論，跟新教育理念

心理發(fā)展學(xué)家加德納曾提出多元智能理論，多元智能理論要求教育者要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘每個個體的不同智能，提供適合每個人不同智能的教育需求，促進(jìn)每個人各種智能的充分發(fā)展和完善。高年段學(xué)生漸漸有了羞恥感并且會注重自尊，故教師在評價學(xué)生的時候應(yīng)綜合地給予學(xué)生全面的評價，切勿唯分?jǐn)?shù)論。學(xué)生都是每個獨(dú)立的個體，都有自己的獨(dú)特性和發(fā)展?jié)撃?，有不同的智能發(fā)展點(diǎn);教師應(yīng)當(dāng)多多觀察學(xué)生，多多挖掘?qū)W生的長處。

例如本人帶班的一個男學(xué)生，脾氣比較暴躁沖動，比較早熟會時常捉弄同學(xué)并以此為樂趣，同學(xué)們都敬而遠(yuǎn)之。本人通過多方了解和觀察，了解體育是他的強(qiáng)項，找他進(jìn)行談心并表達(dá)對他的期望后，決定根據(jù)他的特長推薦他做體育委員，讓他參與班級管理，找到自身價值，慢慢地各科老師多也多在全班表揚(yáng)他所取的進(jìn)步，他得到了更多的關(guān)注，久而久之該學(xué)生的自信心提升上來了，漸漸地他對學(xué)習(xí)也有了自己的小目標(biāo)，取得了明顯的進(jìn)步。當(dāng)然除了多元智能理論，班主任也應(yīng)多參加心理健康教育的培訓(xùn)，及時跟新教育理念，并應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予更好的指導(dǎo)。

二、采用多樣的溝通方式，多方渠道共促進(jìn)步

高年段的學(xué)生特別是女生，比較敏感，初步出現(xiàn)青春期的變化，孩子們會對身體，心理的變化無所適從，同時學(xué)業(yè)的壓力也漸漸增大，這時候就需要班主任及時發(fā)現(xiàn)問題和做好疏導(dǎo)的工作，增強(qiáng)心理教育環(huán)節(jié)聯(lián)系。

（一）做好學(xué)生宣泄的“垃圾桶”

融洽的師生關(guān)系是學(xué)生愿意宣泄的前提，班主任應(yīng)該把握好師生關(guān)系，與學(xué)生建立平等、和諧和相互信任的師生關(guān)系，才能更好地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。小學(xué)高年段的學(xué)生因?qū)π睦斫】档母拍钶^為模糊，對自身出現(xiàn)的一些狀況不知如何排解，久而久之?dāng)D壓在心就形成了心理問題。班主任在平時的教育教學(xué)和課后當(dāng)中，應(yīng)有意識地觀察學(xué)生的情緒動態(tài)，先與該生的同伴和任課老師溝通，多方了解其情緒變化，主動找學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，以友善的方式與學(xué)生建立起平等的對話關(guān)系，成為學(xué)生情緒合理宣泄的“垃圾桶”，讓學(xué)生的情緒得到合理釋放，通過交談了解其情緒產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教會學(xué)生正確認(rèn)識該情緒的出現(xiàn)和變化，并指導(dǎo)其對該情緒的合理管理和駕馭。

（二）與家長取得溝通，家校合力

學(xué)生的第一任老師是家長，所以家長在學(xué)生的健康成長道路上擔(dān)任著極為重要的角色。但是由于我們學(xué)生的家長要么就是忙于生計，與學(xué)生缺乏溝通，要么就是對心理健康知識了解甚少，對孩子的情況束手無策，然而單單依靠教師的力量仍是不夠的，所以還需要家長的大力配合，班主任在與家長溝通孩子情況的時候要注意方法和技巧，與家長建立起良好的溝通關(guān)系。一方面，班主任需要及時通過家訪，社交媒體微信，qq，電話等方式建立起交互式的信息共享關(guān)系，引起家長對孩子心理健康教育的重視和關(guān)注;另一方面，教師也要積極學(xué)習(xí)心理健康教育方法，給予家長適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，彌補(bǔ)家長在學(xué)生心理健康教育方面的不足。只有通過家校合力，才能為孩子們的心理健康成長建立良好的環(huán)境，為孩子們的健康發(fā)展道路保駕護(hù)航。

（三）尋求專業(yè)人士的幫助，知心姐姐/哥哥進(jìn)校園

班主任的專業(yè)有限，可以通過學(xué)習(xí)心理健康知識對一些輕微有心理健康的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，但對于一些情況較為嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該尋求專業(yè)心理健康老師的幫助，可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓“知心姐姐”“知心哥哥”進(jìn)校園，給予需要幫助的學(xué)生更專業(yè)的疏導(dǎo)。

三、創(chuàng)新活動方式，創(chuàng)造健康的心理環(huán)境

（一）讓“墻”說話，創(chuàng)設(shè)積極向上的氛圍

讓每一面墻說話，顯性文化對學(xué)生還是能夠產(chǎn)生潛移默化的效果，班主任應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生參與到班級文化建設(shè)，特別是那些需要心理健康輔導(dǎo)的孩子，鼓勵他們根據(jù)主題選擇合適的積極向上的內(nèi)容裝飾教室，給班級創(chuàng)設(shè)積極向上的氛圍，學(xué)生們天天熏陶，耳濡目染，久而久之也會在心中種下健康向上的種子，進(jìn)行積極的自我暗示和調(diào)整。教師也要時常在班上傳播正能力，鼓勵同學(xué)發(fā)現(xiàn)周圍的正能量并進(jìn)行傳播。

（二）創(chuàng)新班級集體活動方式，創(chuàng)造和諧健康的環(huán)境

學(xué)生是生活在班集體里的，集體的力量對學(xué)生也是有很大的影響。班主任在班級管理和心理健康教育時要充分利用集體的力量，組織學(xué)生參與到班集體活動當(dāng)中去，增加學(xué)生的集體凝聚力，增進(jìn)同學(xué)們之間的感情，建立和諧互幫互助的同伴關(guān)系，使其明白自己不是一個人，而是一群人。班主任應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會如以心理健康活動為主題的班隊會，以小組為單位，鼓勵學(xué)生敞開心扉，說出自己的遇到的困難和內(nèi)心壓力，同伴之間更能體會個中滋味，

同時小組成員可針對問題一起商量環(huán)節(jié)問題的對策，這種交流方式能夠讓學(xué)生感受到同學(xué)們的關(guān)愛和溫暖，能夠在同伴的建議和疏導(dǎo)下緩解心理問題。除此之外，班主任也可聯(lián)動體育老師，開展趣味的體育活動，通過游戲等方式讓學(xué)生的焦慮或抑郁情緒得以釋放，放松身心，教會學(xué)生如何有效利用體育運(yùn)動調(diào)整和緩解自己的情緒。

結(jié)語

在小學(xué)高年段進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育和輔導(dǎo)，符合現(xiàn)代的教育基本要求，班主任在學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)占據(jù)著重要的地位，班主任需要及時了解高年段學(xué)生的心理變化，聯(lián)系家長，盡可能創(chuàng)造有利的條件幫助需要幫助的學(xué)生，促進(jìn)其健康成長。

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