摘 要：在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)針對思維的不同層面，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。文章以人教版（2019版）必修第一冊Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep為例，以學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)為指導(dǎo)，從創(chuàng)設(shè)情境，激活思維;閱讀文本，強(qiáng)化思維;落實寫作，發(fā)散思維;引導(dǎo)評價，遷移思維四個方面闡述概要寫作課堂教學(xué)的實施路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語言創(chuàng)造力，保證學(xué)生使用語言時做到言之有物、言之有理。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);以讀促寫;概要寫作;高中英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）30-0040-02

引? 言

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界[1]。同時，概要寫作是對學(xué)生閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力的綜合考查[2]。其要求學(xué)生用自己的語言概括原文的主旨大意和重要內(nèi)容，對原文進(jìn)行濃縮，形成語意連貫的短文[3]?！独饰漠?dāng)代高級英語詞典》對“summary”一詞的定義如下：a short statement that gives the main information about something， without giving all the details[4]。

以人教版（2019版）高中英語必修第一冊Unit 4 The Night The Earth Didn't Sleep為例，這是一篇介紹唐山大地震的紀(jì)實性文學(xué)報告，其明確的敘述主線“震前預(yù)兆—地震導(dǎo)致的破壞—震后救援—震后重建”有利于學(xué)生對文本進(jìn)行解讀。筆者通過該課例詳細(xì)分析在高中英語讀寫教學(xué)中如何以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為指導(dǎo)，觀察文化現(xiàn)象、分析框架邏輯、歸納語篇特點(diǎn)、辨識表達(dá)功能，從而打破思維的局限性和非系統(tǒng)性[5]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

上課伊始，筆者與學(xué)生一起欣賞作業(yè)中最具代表性的自然災(zāi)害繪畫作品，創(chuàng)設(shè)主題語境。由于是介紹唐山大地震的紀(jì)實性報告文學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解了體裁種類，理清記敘文的基本要素，激活學(xué)生的課堂思維。

筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察兩張圖：圖1是枝繁葉茂的綠樹，圖2是去枝落葉的樹干。

根據(jù)這兩幅圖，筆者對學(xué)生進(jìn)行提問：

T： What can you see in the pictures？

S： A tree with many leaves and a trunk without any leaves.

T： Which one could be considered as the original passage， and which one is summary？

S： The first one could be regarded as the original passage， and the second one is summary.

筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概要寫作的概念，讓學(xué)生查閱隨身攜帶的英語詞典。其中，《牛津高階英漢雙解詞典》對“summary”做了如下解釋：A summary is a short statement that gives only the main information or main points of something by using our own words， without giving all the details.

二、閱讀文本，強(qiáng)化思維

筆者針對文章每一自然段提出一個問題，這個問題的答案恰好是該段落的整體細(xì)節(jié)。此環(huán)節(jié)有助于達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維的目的。

通過深入文本，探究文章的具體內(nèi)容，學(xué)生了解了主旨句是段落的文脈，細(xì)節(jié)是主旨句的具體說明。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用一個單詞或短語歸納每一段的概要，進(jìn)而通過最簡明的方式梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的思維，為構(gòu)建新概念和處理新問題夯實基礎(chǔ)。

三、落實寫作，發(fā)散思維

概要寫作要求學(xué)生用自己的語言濃縮概括原文本，因此，學(xué)生在本環(huán)節(jié)可采用以下方法：提取主干，刪除多余信息，簡化句子;合并同類，把多個有關(guān)聯(lián)性的同類句子合并成簡短連貫的一句話;概括信息，用同義轉(zhuǎn)換或詞義替代等方法提煉句子的相關(guān)信息;刪減細(xì)節(jié)，去除次要信息，保留主干信息。

經(jīng)過整合文章信息、分析篇章結(jié)構(gòu)、搭建寫作支架，筆者引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)文章要點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的轉(zhuǎn)換和重建，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用，同時引導(dǎo)學(xué)生用邏輯詞銜接句子。

四、引導(dǎo)評價，遷移思維

由概要寫作的定義和學(xué)生談?wù)摻Y(jié)果可知，概要寫作需要遵循一定的規(guī)則。同時，學(xué)生思維的提升離不開交流與分享。根據(jù)評價概要寫作的標(biāo)準(zhǔn)，小組展示寫作、共同評價、配合修改。

最后，筆者給學(xué)生推薦中國日報網(wǎng)英語點(diǎn)津上一篇有關(guān)自然災(zāi)害的文章，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，將書本延伸到網(wǎng)絡(luò)，保持學(xué)習(xí)的連貫性、發(fā)散性，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)立體化、多元化。

結(jié)? 語

讀可悟?qū)懀瑢懣纱僮x。閱讀是寫作輸入的重要環(huán)節(jié)，其奠定學(xué)生的寫作思維，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有層次之分，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“識記、理解、應(yīng)用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評價、創(chuàng)造”的高階思維[6]。在以讀促寫的教學(xué)實踐過程中，教師要準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生激活思維、強(qiáng)化思維、發(fā)散思維和遷移思維。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中，面對不同的語篇語境和學(xué)情，教師作為課堂的設(shè)計者，學(xué)生作為課堂的主體，在學(xué)習(xí)活動中該如何相互協(xié)調(diào)、相互配合，還值得進(jìn)一步探究。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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作者簡介：鄭航思（1993.1-），女，福建寧德人，碩士學(xué)位，二級教師。