楊千越 段 瑩

（沈陽大學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

最近幾年，我們透過大眾傳媒能夠發(fā)現(xiàn)不論是國內(nèi)還是國外校園欺凌事件只增不減，欺凌者低齡化、被欺凌者受害程度之大、發(fā)生普遍化引起社會各界廣泛熱議。在之前大多數(shù)的討論或者調(diào)查中我們大家所討論的關(guān)注點基本上都是集中于欺凌者和被欺凌者兩方面，但是針對旁觀者卻知之甚少，對此進行相關(guān)研究的文獻資料較少。據(jù)調(diào)查表明，校園欺凌事件中旁觀者如果能夠介入其中，通過語言或肢體對欺凌行為進行制止，就會有超過五成的概率避免欺凌事件的發(fā)生［1］。但就目前來看，這僅僅是理想狀態(tài)，在實際生活中旁觀者往往都是對欺凌事件漠不關(guān)心，導(dǎo)致事件進一步惡化，最終對個人、對社會造成惡劣影響。因此，針對旁觀者不作為現(xiàn)象進行分析，深入挖掘此類情況發(fā)生的原因，從而提出相應(yīng)的整治對策，對于保證我國青少年生命安全和心理健康，維護社會穩(wěn)定和諧具有重要意義。

一、校園欺凌和旁觀者不作為

（一）校園欺凌定義：校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外，由學(xué)生個體或群體對另一個體或群體進行惡意欺辱，導(dǎo)致后者身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害的行為，其手段和方式包括語言、肢體等，是一種對社會穩(wěn)定危害性極大的惡劣事件［1］。

（二）旁觀者的不作為。旁觀者的不作為行為是指人們在看見或獲知欺凌事件發(fā)生，能夠采取相關(guān)措施進行制止但沒有進行干預(yù)的行為。一般可將其分為三種：幫助旁觀者。這類人群并不是事件的主導(dǎo)者，其目的性并不明確，但是參與在事件中并實施了欺凌行為；強化旁觀者。這類人群會起到了一定的“強化刺激”作用，促使事件的惡化程度加快、加大，對被欺凌者心理產(chǎn)生極大的影響，也可能煽動欺凌者產(chǎn)生進一步欺凌欲望。第三種：冷漠旁觀者。即對事件表示毫不關(guān)心，無論發(fā)生什么都與自身無關(guān)，在欺凌事件進行的過程中不采取任何措施。與旁觀者的不作為相對應(yīng)的是作為的旁觀者，他們會主動干預(yù)欺凌過程通過報告老師家長或直接制止欺凌者繼續(xù)進行欺凌。

二、校園欺凌中旁觀者不作為的成因

（一）個體原因。學(xué)生年紀(jì)較小，社會經(jīng)驗不足，缺乏良好的法律觀念和意識，在實際生活中容易受到外界的影響。每個個體的性格也是存在差別，有人天生好幫助他人，也有人不愿意去做那個出頭鳥。從側(cè)面反映我國在治理校園欺凌這一問題上存在的問題，學(xué)生們對校方是否能保障自己的合法利益是不確定的是懷疑的態(tài)度，才使得學(xué)生們在作為與不作為之間猶豫不決。因此，學(xué)生性格的培養(yǎng)，學(xué)校對于校園欺凌問題處理的方法也對學(xué)生們在遭遇欺凌事件時的反應(yīng)有著內(nèi)在的干預(yù)［2］。

（二）家庭原因。家庭教育和氛圍對于青少年的身心成長具有非常重要的影響，如原生家庭、父母溺愛或過于嚴(yán)厲等因素，都有可能會影響到學(xué)生的心理健康，從而促使校園欺凌事件的發(fā)生。通常來說，和諧民主的家庭教育環(huán)境能夠讓子女的身心發(fā)展更為全面，保持在一個積極健康的水平。父母對孩子的尊重鼓勵和支持能更好地促進孩子的成長，完善孩子的心理健康，在一個充滿正能量和愛的陽光下成長的孩子往往更容易形成正確的價值觀是非觀，自身就不可能成為欺凌者與旁觀者更不會成為受欺凌者。

（三）社會原因。整體社會現(xiàn)象造就了學(xué)生冷漠態(tài)度，學(xué)生們之所以選擇跟從大眾旁觀，可見當(dāng)下的社會風(fēng)氣是多能影響到每個人的行為。造成這一現(xiàn)象的原因不完全是當(dāng)代人的冷漠，更多的是那些接受幫助這類人的自身對于外人給予幫助的冷漠。社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響滲透到的是從內(nèi)心深處一個人對社會冷暖的態(tài)度。要想創(chuàng)建和諧友善的新社會風(fēng)尚，此項工作也是刻不容緩的。

三、校園欺凌的治理措施

（一）國家層面。我國應(yīng)就校園欺凌問題結(jié)合憲法、刑法等相關(guān)法律法規(guī)積極制定有關(guān)反校園欺凌的保障機制，對校園欺凌、欺凌者、被欺凌者、旁觀者的行為年齡等進行嚴(yán)格界定，強調(diào)并具體細化欺凌者的處罰、強調(diào)被欺凌者的權(quán)利和旁觀者的義務(wù)，明確校園欺凌事件的責(zé)任主體，并在校園中成立校園欺凌事件的專項整治機構(gòu)，確保多個相關(guān)部門有效聯(lián)動，安排專人這項工作進行負(fù)責(zé)，最大程度上保證各項規(guī)章制度落實到位。同時，在校規(guī)中增加獎勵措施，對于在校園欺凌事件中發(fā)揮了積極作用、有效避免事件惡化的人員制定相應(yīng)的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，從而以此激發(fā)人們的干預(yù)積極性，最大程度上避免遇事冷漠、毫不作為的情況出現(xiàn)。對于已經(jīng)發(fā)生的欺凌事件立即調(diào)查取證，盡快盡好的將問題調(diào)查清楚并嚴(yán)格處理，對欺凌者依照實施欺凌行為的嚴(yán)重程度進行教育或拘留矯治，并對本次事件的處理結(jié)果和獎懲情況進行公示。

（二）學(xué)校層面。對于校園欺凌事件，學(xué)校應(yīng)從實際情況出發(fā)，通過會議探討、咨詢相關(guān)政府部門等方式，制定科學(xué)合理的治理策略和制度，保證校園安全與學(xué)生的身心健康。對于上級下達的各個相關(guān)文件政策嚴(yán)格落實，堅決杜絕搞形式主義，明確老師的責(zé)任與義務(wù)并將其作為教職工考核的重要指標(biāo)之一。每個中小學(xué)還應(yīng)該增設(shè)心理疏通室，不僅要幫助遭受欺凌的學(xué)生減輕在心理上的傷害，還要對欺凌的學(xué)生進行正確的引導(dǎo)教育。學(xué)校的任務(wù)和職責(zé)不僅僅是教書更是育人，學(xué)校作為一個為教育服務(wù)行業(yè)的平臺，其最大的服務(wù)對象就是學(xué)生，堅持公平正義的理念和人文關(guān)懷精神對遭遇不公平待遇的學(xué)生應(yīng)積極與其家長溝通，了解學(xué)生的家庭情況、家長的價值觀念，并制定一套讓學(xué)生重回陽光的服務(wù)計劃。

（三）家庭層面。對于學(xué)生來說，父母的言傳身教在其成長過程中發(fā)揮著重要作用，父母平時要多參與并表明對社會問題的處理或態(tài)度，為孩子樹立優(yōu)秀的榜樣，主動承擔(dān)社會責(zé)任與義務(wù)，提升自己的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。以身作則去引導(dǎo)孩子做出正確的行為選擇，提升孩子對是非的判斷能力和社會責(zé)任感。此外，在當(dāng)前競爭環(huán)境下的家庭教育中，大部分家長由于存在攀比心理，都想在孩子的成績上一較高低，認(rèn)為成績越好才是孩子更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，反而對于孩子的心理需求和想法不甚了解，在日常生活中和孩子進行交流溝通更是十分少。久而久之會在無形中讓孩子處于壓抑和不安的狀態(tài)之中。如果這種不良的情緒帶到學(xué)校，很可能因為同學(xué)間產(chǎn)生矛盾而爆發(fā)出來，使得其他同學(xué)成為被發(fā)泄的對象。因此，家長要切實轉(zhuǎn)變只要學(xué)習(xí)好不管其他方面的發(fā)展的心理態(tài)度，經(jīng)常與其進行交流溝通，給予他們被尊重的感覺，讓孩子感受到家庭的溫暖，從而幫助和陪伴他們健康成長。

（四）社會層面。在公眾輿論導(dǎo)向上，應(yīng)進一步引起廣大民眾對校園欺凌事件的關(guān)注，了解這類事件所能產(chǎn)生的巨大危害，透過大眾媒體引起社會關(guān)注。

在社會文化防控上，取締查處各種社會上的暴力文化的宣傳，改善社會文化的大氛圍。在社會秩序重構(gòu)上，應(yīng)盡可能促使人們之間形成良好和諧的社會關(guān)系，多多進行互幫互助活動。在增強社會支持上，完善社會工作服務(wù)，凈化網(wǎng)絡(luò)空間。在社會治安營造上，加強群防群治，推進安全保衛(wèi)，提高社會控制力。

四、結(jié)語

近些年來，校園欺凌事件愈發(fā)常見，對社會和諧穩(wěn)定造成了巨大影響，社會各界都在密切關(guān)注著這一問題，防范和解決此類問題的發(fā)生。維護青少年身心健康，需要多方力量的共同參與，國家、社會、學(xué)校、家庭每個方面都不容忽視，都應(yīng)作出自身應(yīng)有的貢獻，以集體的共同努力減少和杜絕此類事件再次出現(xiàn)。最后，希望所有青春能夠被溫柔相待。